小学作文生活化的几点思考

温善娥

摘要：作文是语文课的重要组成部分，是学生生活知识的积累和语言表达能力的综合体现，是衡量一个学生语文水平的重要标准。然而由于小学生的生活经历不足，造成写作文难的现象。写作必须走进生活，体验生活，从生活中吸取营养。作文写作的生活化能很好地激发学生的积极性，提高写作能力。

关键词：小学作文;生活化;写作能力

中图分类号：G623.2     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）22-0263-02

小学作文生活化就是要求教师在教学过程中，要求学生写自己的生活，写自己亲身体验过的事情，写自己的所见所闻。很早以前例如日本、美国等许多国家就开始实践“生活作文”的教学。但受教育制度和社会环境的影响，目前这种教学方法在我国并未广泛推广，造成小学生在写作文时“无米下锅”。作为小学语文老师，要在教学过程中根据小学生的认知程度、年龄特点，指导学生体验生活，提高写作能力和技巧。以下，从四个方面对“生活化作文”的教学方法进行了阐述。

一、在课堂教学中创设生活情境

叶圣陶先生说：“作文不是为了考试，作文也不是生活的点缀，而是生活的必需。”由此可见，作文离不开生活，生活就是作文的源泉。作文要从生活中吸取营养，丰富素材。作为老师，要根据小学生的认知程度，培养学生对生活的观察习惯。这就要求学生在课外用心观察生活的同时，教师也可以在教学过程中，利用课堂的时间设计各种相似的生活情境，引发学生把刚学到的课本知识与生活情境结合起来，让学生自己去发现、体会生活的美。例如，老师通过让学生分小组表演生活中常见的情境，让学生感受其中，体会生活所含的价值和美。课堂上，教师要鼓励学生自由发言，去表达自己的感受、看法、想法。然后指导学生把自己所想所感赤裸裸地表现出来，自由地去写，而不是被迫去写。把每次写作都看作是为了一个目标进行的。这就是一种生活作文。

作文不仅是用文字进行表达和交流，同时也是培养学生观察力、想象力和情感的主要途径，作文就是生活的再现。叶圣陶先生也说过：“我们作文，要写出自己的话、诚实的话。”客观上，由于小学生的生活阅历少，平时又不善于积累生活中的点点滴滴，所以作文素材比较缺乏，以至于写作文要不不会写，要不语句不通。作为老师，要指导学生观察生活、体会生活，注意搜集生活中所遇到的具体事件。鼓励每个学生在课堂上分析自己的所见所闻，老师不做评价。老师也要注意搜集生活资料，选出典型的常见的事例在课堂上进行“表演”。例如，在以“最难忘的一件事”为题要求学生写作文时，课堂上可以选取妈妈照顾生病的“我”这种每个学生都会遇见的事情，让学生自己“表演”：妈妈是怎么精心照顾我的？对我说了哪些话？怎么去的医院？我的病是怎么痊愈的？通过对“事情经过”具体的表演，让学生自己体会妈妈对自己的情感，最后给学生充足的时间进行构思想象，然后把事情经过、自己的感受用文字的形式表达出来，这样就很容易完成一篇作文，而且内容比较充实、真实，更不会像借鉴来的作文，千篇一律，大同小异。通过这样的教学方法，可以促使学生客观地观察生活，积累写作素材。这样不仅为学生的真实情感的表达奠定了基础，还培养了学生的观察认知能力和写作能力。

二、在社会环境中捕捉生活资源

生活就是课堂。小学生写作文难的原因最主要的是由于年龄的原因社会接触面狭小，阅读量不大，造成学生对生活的认知能力低下，在写作文时无话可说。而且，受国内教育制度的影响，升学压力大，课业繁重，各种补习班占了周末的时间，社会生活实践严重缺乏。学校要定期组织活动，带领学生走出校园积极参与社会活动。例如，在指导叙事性作文写作的时候，可以带领学生去敬老院进行义务劳动，通过自己的亲身体验，然后把事情经过真实地表达出来，同时也培养小学生发扬尊老爱幼的光荣传统。在写游记一类的作文时，可以带领学生走进大自然，去春游，亲身体验大自然的美，这样在写作文时就不会不知道写什么。

除此之外，家庭生活环境也是学生作文材料的重要来源。教师要与家长多沟通，让家长在对学生的写作能力培养方面起到重要作用。例如放学后，让学生不同程度地体验家务劳动，不做家里的“小皇帝”。劳动会带给学生很多的课外知识，同时也让学生品味生活的味道。每一件细微的小事，每一次的真情流露，都会变成写作的素材。这样写出来的作文就不会出现内容空洞、脱离生活的现象。

随着计算机的迅速普及，网络可以说是我们搜集资料的重要途径之一。与传统的课外阅读方式相比，网络阅读对于学生来讲更有吸引力，更能激发小学生的阅读兴趣。当然，网络就是一把双刃剑，作为教师要引导学生利用网络进行有益的阅读。布置每天的家庭作业时，可以给学生布置网络阅读的时间，第二天可以让学生在课堂上说一下阅读的内容以及感受。这样，学生每天都会获取许多新的知识，写作文时就不会无话可说。

三、在真情交流中唤醒生活体验

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”因此，作为教师应及时把握写作契机，充分利用生活中的写作资源，为学生创造广阔的写作空间，帮助学生及时将所思、所悟付诸笔端，唤醒学生的生活体验。

例如在写景作文教学中，引导学生参观自己所熟悉的校园一角，然后由学生描绘所见到的校园美景。作文中表现出的可能是模糊的景物形象，形状、颜色、大小等也并不具体，描写苍白。通过总结原因，学生观察马虎、顺序混乱是造成表达笼统、不清晰的重要原因。于是我又安排了“再现美景，吸引赞赏;定格放大，细细赏析;变换焦距，点面结合”三个环节，用自己深情的话语，来告别朝夕相处的母校。

1.再现美景，吸引赞赏。教师借助多媒体设备，把美丽的校园一角拍摄、再现出来，辅之轻快柔和的音乐。课一上来，几分钟的视频就深深地拉住了学生的心。引得学生静静地欣赏，眼神里流露着惊讶之色。接着，学生按照教师的拍摄顺序，在优美轻快的音乐中，细细地欣赏，赞美之情溢于言表。endprint

2.定格放大，细细赏析。学生已充分感受到美，到底怎么美，如何生动形象地表现出来，教师明确，须仔细观察，抓住事物的特点。于是，教师放大镜头，如池畔假山，细细看看，有什么特点。细看之后，学生纷纷说出假山的特点，泉思如涌。例如一学生描写假山：

“假山的堆砌是胡乱的。我想这也是种美。一样了反而不好看。那形状也是随机组合，但细看却是奇形怪状：有的像叱咤风云的将军，有的像张牙舞爪的里龙首，有的像一位弯背的老人……令人称奇的是，最高的一座假山上，有几丝水直泻下来，那是迷你瀑布吧。”而古银杏的树皮，则成了“干裂的河床”、“老人的额头”、“将军的铠甲”、“乌龟的壳盖”。

3.变换焦距，点面结合。学生写景的过程中，或专注于具体的景物，或停留在总体的印象，好的作文力求面点结合。一般来说，视频片段首先是呈现总体的远景镜头，请学生说说总的景物特点;然后再是具体的近景镜头;最后又是整体的远景镜头，请学生再说说总的印象感受。进而作文可以按照“面—点—面”的顺序描写。远近结合，相得益彰。

看来，只有细细地观察，才有细致的描写;有顺序地观察，才能层次有条有理，特点鲜明，面点结合。

四、在小组合作中互评提升

当前学生写作水平难以提升的一大原因就是缺乏写作的内驱力。而内驱力除了学生的写作兴趣外，学生间合作学习所产生的成就感也是重要的内驱力之一。《义务教育语文课程标准》（2011版）中指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，在作文教学中要注重学生习作的交流与展示，激发学生的写作热情，变被动写作为主动表达。

在写作教学中，我采取小组互评的方式进行作文评改。将全班分成学习小组。打破教师与学生的单向交流与对话，加强生生对话。充分利用学生间的影响作用，通过互评建构学生头脑中的评价标准和评价模式，引导学生学习优秀习作的写作方法。同时，教会学生评价作文的方法，并将互评与自评相结合。这样一来，改变了传统小范围的修改点评，作文网络平台修改拓宽了修改时空，为师生等参与修改提供了广阔的空间。

总之，学生要想写好作文离不开生活中的观察、思考和感悟。生活化作文教学就是通过创设生活化的教学情境，使学生学会在社会环境中捕捉生活资源，在真情交流中唤醒情感体验，并在小组合作交流与互评中获得写作能力的提升。学生通过对真实生活的描写，真正激发表达欲望，不再对写作有畏惧情绪，使学生真正成为作文的主人，实现写作素养质的提升。

参考文献：

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