化学课堂问题情境教学的理论与实践

王红梅

摘要：教学过程是教师和学生、学生和学生之间的交流互动过程。但是，传统的化学课堂教学是“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”，教师教学“一言堂”、“满堂灌”，导致学生不会学习。为此，新课程改革提出由原来的过于注重“接受式学习”转变为“探究式学习”。“探究总是从问题开始”，问题情境教学自然进入了化学教师的研究视野，笔者对此课题开展了积极的研究。

关键词：化学;课堂教学;情境创设

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）19-0076-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》（下称《纲要》）指出，教学过程是教师和学生、学生和学生之间的交流互动的活动，是师生双方教学相长、共同成长的过程。在这个过程中，师生互动，教学相长，开发和生成新的课程资源，彼此形成一个真正的“学习共同体”。但是，传统的化学课堂教学是“三个中心”，即“教师中心”、“教材中心”、“课堂中心”，具体表现为：教师教学“一言堂”、“满堂灌”，以教为中心，学围绕教转。似乎不教显得老师没有水平;以教为基础，先教后学，不教不学。最终因为没有教学生学习，导致学生不会学习;教学模式僵化，教师认为教学就是传授知识，忽视学生在课堂学习中的喜怒哀乐等情感和感受;教学脱离生活，生活的内容未能进入化学课堂，学生感受不到学习化学之于生活的意义;教师对教学和作业缺乏设计，学生机械学习，加重了课业负担;教师喜欢“异口同声”，看不惯“异口异声”，学生的个性和特长难以得到很好的发展。

为此，《纲要》提出了“自主学习”、“合作学习”、“探究性学习”三种学习方式，目的就是“解蔽纠偏”，克服传统的化学教学过于注重“接受式学习”的弊端。这就要求化学教学实现一个“华丽的转身”，就是由原来的过于注重“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的求知欲。“探究总是从问题开始”，所以，化学教学要培养学生的问题意识，让学生能够发现并提出有价值的问题。在课程改革这样的背景下，问题情境教学自然进入了化学教师的视野，成为备受教师关注的研究课题。

一、研究的依据

建构主义学习理论认为，学习者只有“亲历”、“体验”、“参与”对知识的认识和探索过程，才能促进学习。而学生“参与”、“亲历”、“体验”的深刻度对学生学习效果有不同影响。在教学中创设问题情境，就是呈献给学生一个“看得见、摸得着”的“历历在目”的包含问题的“真实情境”，包含问题的“真实情境”既可以是生产或生活的现实，又可以是化学学科里的问题，还可以是其他学科的相关内容等。“历历在目”的包含问题的“真实情境”可以唤起学生的求知欲和相应的情感体验，学生有了积极的情感体验，就会对学习产生浓厚的兴趣，中国教育学会会长顾明远先生说得好：“兴趣是学习的动力，没有兴趣就没有学习。”学生对化学知识产生的浓厚兴趣，会促使他们积极主动的学习。

二、化学课堂教学创设问题教学情境的作用

1.创设教学问题情境能够激发学生的学习兴趣。《纲要》强调：实施新课程要理解学生“内在发展的需求”，改变传统教学“知识本位”、“三个中心”、“目中无人”的现象，树立“以人为本”的理念，落实学生主体地位，考虑学生“内在发展想需求”。古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。建构主义认为，“学生不是空着脑袋走进教室的。”这就启示我们，教学应在学生“已知”的基础上，“有中生有”，新生成的“有”能激起学生的疑问，而疑问则会引起学生的惊奇感，引起学生学习的欲望，推动学生的学习。化学课堂教学通过创设问题情境，可以在新旧知识之间架起探究的桥梁，引导学生分析、解决问题。但需要说明的是，在新旧知识之间架起探究的桥梁的目的不是困难内容都分解成容易理解的东西，而是运用已有的知识探究未知的问题。

2.创设教学问题情境能够集中学生的注意力。心理学认为，注意是指心理活动对一定对象的指向和集中，注意和所有的心理过程相伴随，是产生各种心理现象不可缺少的心理属性。人对未知的事物有“填补空白”的内驱力，教学问题情境中含有学生“未知的知识”，所以能够吸引学生注意。在化学课堂教学中，教师创设的问题情境对学生来说是新异刺激，注意的规律之一是“新异刺激容易引起人的注意，学生因为对学习的内容高度关注，因此，就能够把精力投入到学习中。

3.创设教学问题情境能够促进学生学习的迁移。心理学认为，迁移是人在一种情境中获得的知识技能对学习新的知识技能的影响。迁移是一种广泛的心理现象，不仅存在于我们日常生活中，也存在于教学中。因此，教育心理学家提出了“为促进迁移而教”的观点。按照迁移的性质，可以分为“正迁移”和“负迁移”两种。所谓“正迁移”指的是先前学习对后继学习有促进作用，而“负迁移”指的是先前学习对后继学习有干扰作用。在化学教学中，教师可以通过创设一定的问题情境，提供更多的“变式”，来最大限度地促进化学学习的“正迁移”，尽可能避免学习的“负迁移”。

4.创设情境能够很好地落实学科德育目标。与前几次课程改革不同，本次课程改革不是“微调”，不是改革一下教材，也不是更新一下教育观念和教学方法，而是渗透着文化改革。本次课程改革的一大亮点是针对传统的教学忽视情感而导致的“无情”教学现象，提出了“情感态度与价值观”目标。教学问题情境无疑是在化学学科中渗透德育的好方法。比如，在化学教学中，我们可以在适当的地方插入一些化学家的逸闻趣事，或者创设化学在生活中的应用情境，让学生产生身临其境的感觉，学生“见境生情”，产生情感共鸣，激起道德体验。这样的德育生动形象，远比空洞的道德说教效果要好得多。

三、教学问题情境解构

1.什么是教学问题情境？教学问题情境的界定可谓“仁者见仁，智者见智。”综合学界观点，笔者认为教学问题情境是指学生知道要达到的“学习目的”，但是又不知如何达到的心理困境。其初始的机制是当学生学习的新内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生内心就有一种迫切想知道新内容到底是什么的心理冲动，于是就产生了急需“解惑”的心理状态。对教学问题情境有一种误解，认为教学问题情境就是教学中的问题。其实二者有很多的不同，“问题”已知与未知的矛盾，而问题情境则是教学中的心理状态。但是二者又相辅相成，问题情境不可能脱离问题而存在，问题就蕴含在问题情境中，没有“问题”的“问题情境”是不可能存在的，自然不会引起学生的心理困境。endprint

2.教学问题情境解构。对教学问题情境解构发现，问题情境应有三部分构成：第一，学习目的，即学生要学习的新内容（这是学生未知的事物）。这是教学问题情境的核心要素，是未知的新东西。在教学中设置问题情境时，必须把学生需要掌握的知识放在未知事物的位置上。第二，学习过程，即学生如何达到学习目的（这取决于学生的思维动机），就是学生对学习未知事物的需要。对于要学习的新内容（未知的），学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识，于是就产生了认知冲突。第三，学生的学习基础，即学生的知识能力水平（这是学生觉察到问题）。问题情境中的问题必须能让学生在已达到的知识水平上察觉得到，在学生的“最近发展区”内。

3.化学教学中创设问题情境的实践探索。化学教学中创设教学问题情境是一个重要的探究领域，很多教学一线的老师研究出了不少方法。总的来说，应遵循诱发性、适度性、层次性、共振性等原则。创设的教学问题情境应力求真实、生动、直观而又富有启迪性。笔者进行了以下方面地实践。（1）联系生活创设问题教学情境。化学源于生活，生活离不开化学。教师可以联系日常生活创设问题教学情境，让学生感到日常生活离不开化学，化学就在生活中，从而增强学习化学的兴趣，激发学生学好化学的情感，培养运用化学解决有关问题的实际能力。例如，在教学“铁和铁的化合物”时，可以创设这样的问题教学情境：T：“大家好，你们观察过削皮后的苹果的颜色有什么变化吗？想一想，为什么会发生这些变化呢？”S：“苹果削皮后变成了红褐色。”T：“红褐色的东西是什么物质呢？从白色变成了红褐色发生了什么变化呢？”S：“可能是Fe3+的溶液，因为Fe3+的溶液是黄色的。”T：“是不是含有Fe3+呢？”S：“刚开始没有，一段时间后发生了化学变化。说明Fe3+是由Fe2+生成的……”。生活中学生观察过苹果削皮后的颜色变化，以此为话题，把生活中的现象与所学化学知识联系起来，激发了学生的学习欲望。（2）利用历史事件创设问题教学情境。例如，教学“氯气的性质”时，教师可以讲述第一次世界大战中的一个事件：1915年4月22日，协约国与同盟国正在比利时的伊普尔展开激战。突然，战场上安静了下来，德国军队停止了炮击，法国士兵得以从阴暗的战壕中走了出来，准备呼吸一下新鲜空气，活动活动疲劳的身体。忽然，法国士兵发现德军阵地升起一团团黄绿色的烟雾，顺着微风向协约国的法国阵地徐徐吹来，一会儿法国士兵就被熏得睁不开眼，喘不过气，喉咙灼热发烫，疼痛难忍……几分钟之内，恐怖笼罩着长达几公里的阵地。协约国全线溃退，德国人乘胜追击。这就是震惊世界的第一次毒气战。（3）利用化学实验创设问题教学情境。化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验中有很多明显的现象，能激起学生的学习兴趣，让学生开动脑筋积极思考;同时，在实验中，学生多种感官参与，可提高学生大脑皮层的兴奋度，建构新知识与旧知识之间的联系，能有效减轻学习负担。

参考文献：

[1]王飞.化学课堂情境教学探究[J].文学选刊，2010，（3）.

[2]杨雪华.浅谈在化学教学中创设问题情境[EB/OL].（2014-12-13）http：//www.jxteacher.com.

[3]毕华林.化学教学中问题情境的创设[EB/OL].（2014-12-14）http：//www.fyeedu.net/info/53486-1.htm.endprint