全英语教学在分子生物学课程中的探索应用

贾睿　蔡春尔　何培民

摘要：分子生物学课程作为我们学校的精品课程，实行双语教学已经接近10年了。上海作为一个国际化程度较高的城市，对大学的国际化要求也相应提高。所以我们也尝试在分子生物学课程中实行全英语教学，主要是针对英语基础较好的生物技术专业的大三学生。通过精心选取教材，PPT的制作及课堂的讲授和讨论，教学效果良好，这是一种有益的探索，在以后的教学中可以尝试应用。

关键词：分子生物学；全英语教学；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）08-0134-02

近年来，随着全球经济的飞速发展及全球化程度的日益提高，世界各国的大学教育都把如何提高大学生的基本能力作为大学教育改革的核心内容。Murphy[1]、Tariq和Cochrane[2]认为，学生的沟通、运算、问题解决、资讯科技、改善自我学习与表现及与他人合作等六项能力是需要改革的内容，而这六项能力和学生今后的就业密切相关，所以更应该受到关注。而对于生命科学专业的学生，他们有很多的实验课和理论课，实验课往往是以小组协作的方式来进行，在学习中也经常使用电脑，所以对于生命科学的学生来说，除了要改善自我学习与表现能力在平时的课程中难以体现外，其余的五种技能在课程学习中都要有所涉及。也有学者指出，对于生命科学领域的学生来说，除了要掌握以上基本技能外，还应该掌握一些其他的技能，如图书馆资源的利用、外语能力等。

分子生物学是当今发展速度最快的学科之一，是生命科学的主干学科和重要理论基础学科。分子生物学衍生的生物技术亦已成为生命科学研究的主导技术，在农业、畜牧业、食品、医学、能源、工业、环保等领域的应用越来越广泛，这是生命科学及相关专业学生所必备的基本技能之一[3]。分子生物学作为一门发展非常迅速的学科，知识的更新很快，如果想了解该学科的最新进展，就要进行文献阅读，而且基本都是英文文献。上海作为一个国际化程度较高的城市，对大学的国际化要求也相应提高，所以我们也尝试在分子生物学课程中实行全英语教学，在传授基础知识的基础上也加强了对学生英语能力的培养。

一、重新编写分子生物学教学大纲

针对全校学生素质和专业特色，把课程教学分为专业必修课、专业选修课和全校任选课三个类别。第一类别，授课对象为生物技术专业和海洋药物专业学生，这些学生为我校高分录取生，其外语水平和生物学知识方面具有较高基础，对他们我们采取全英语教材来教学，并大量采用海洋生物为研究实例，引导学生从海洋分子生物学与生物技术方面掌握生命起源和生命现象等基本理论知识，培养的学生主要面向出国深造、国内考研、研究院所和生物技术公司从事科研开发工作。第二类别，授课对象为生物科学专业和海洋生物专业学生，这些学生从事水生生物和海洋生物学习，我们采取双语教学，采用英语教材和我们编写的分子生物学中文教材来教学，主要以水生生物和海洋生物为实例，引导学生从水产和海洋分子生物学与生物技术方面掌握生命现象的基本理论知识，培养的学生主要面向国内考研、公司实体从事技术开发应用工作。第三类别，授课对象为水族科学和水产养殖专业学生，该专业学生肯学勤奋，在水产养殖技能和专业知识方面具有较高基础，我们采取英语教材和中文电子教材来教学，并大量采用水产、海洋生物技术和生物工程等成果为实例，培养的学生主要面向出国深造、国内考研、水产与海洋养殖公司从事技术开发等工作。

二、教材的选择

我们组织学生积极主动地参与了教学过程。在开课前的一个学期就提供给学生不同版本的教材，包括全英语教材（分子生物学/Molecular Biology P.C.Turner，A.G.Mclennan，A.D.Bate&M.R.White（第二版影印本））及英汉对照双语教材（分子生物学导论/An Introduction to Molecular Biology with Chinese Translation，Sylvain W. Lapan 王勇（第一版））供学生选择。学生积极主动地参与了推选教材的工作，经过讨论及比较，普遍觉得英汉对照版本教材简洁易懂，比较难理解的部分可以参照中文对照来学习。最后我们所使用的教材就是由学生选定的教材。

三、教学课件的制作

我们发动学生一起制作并完善了一套生动、活拨的《分子生物学》教学课件。

为了方便学生对分子生物学知识点的理解，其间将整个分子生物学“切蛋糕”式划分为三大块，使内容衔接更合理，并贯穿问题引导式教学法，加强心理认知规律和知识结构化、框架化、网络化训练，提高分析问题、解决问题的综合能力。（1）生物大分子的结构与功能，包括核酸的结构与功能、蛋白质的结构与功能、基因与基因组；可选讲座：功能基因组学、蛋白质组学。（2）生物大分子间的相互作用（遗传信息的传递），包括DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白质的生物合成、基因表达调控；可选讲座：癌基因与抗癌基因、基因诊断和基因治疗、细胞信息传递。（3）分子生物学相关技术与应用，包括基因工程技术、PCR技术、分子标记技术、其他生物技术、分子生物学技术在水产方面的应用；可选讲座：干细胞技术、RNA干扰技术、生物芯片。分好模块后教师先制作基本的课件，然后每一章都分给一组学生去完善。在完善课件的过程中，学生要学习很多的英语专业词汇，学习英语课件的制作。学生自己完善的课件在课堂讲授中更有利于自己接受。

四、教学安排及对学生的要求

实行全英语的教学，并不是不存在问题。英语毕竟不同母语，不论教师的教学方法是否得当、外语水平有多高，在用英语进行专业课的教学时，在教学内容上总是要受到一些限制。对这个问题，可以考虑从两个方面解决：一是适当增加一些课时（比如原来是22学时教授、10学时实验，可改为32学时教授、27学时实验，因为实验课也是理论教学有益的补充）并适当放慢进度（课时增加了，每次讲授的内容即可适当减少，这样英语讲授时就可以兼顾大多数同学的进度）；二是放弃一部分内容，不必要的、可讲可不讲的内容可以放弃（有些内容比如干细胞技术、RNA干扰技术、生物芯片等可以以讲座的方式进行讲解，不作为课题讲授的内容）。在对学生的要求方面主要是要求学生在每次上课前必须要预习（每次下课前教师都要布置下次课要讲的内容，以方便学生预习），熟悉专业的词汇，并回顾上一次课讲授过的内容。鼓励学生在课堂上记笔记，要求学生及时向教师反馈教学与学习情况，以便教师及时地调整授课方法以保障教学效果。我们学校要完善网上教师和学生的交流平台，可以随时上传一些教学资料、习题，和学生及时讨论上课的情况，交流心得。endprint

五、评价及效果

灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重全英语教学实效。在比较了国内外兄弟院校同类课程试卷的基础上，我们针对生物技术专业的特点，以多元化指标进行综合评定。

生物技术专业本科：①专业基础知识45%（闭卷，全英语试卷），考试题型有名词解释、填空、选择、是非、简答或问答题；②应用知识30%，包括实验报告、实验操作成绩；③第二课堂15%，主要是英语课件的制作及课堂提问及讨论；④平时表现：出勤、课堂学习态度等10%。经过一年的学习和考核，考核结果如下：生物技术专业26位学生90分以上5人（19%）；80～90分9人（35%）；70～80分8人（31%）；60～70分3人（11%）；50～60分1人（4%）。考核结果基本符合正态分布，教学效果良好。

同时，作为一门全英语课程，这门课还存在一些尚待解决的问题：（1）英语教学的语言问题对许多学生仍然是很大的挑战。生物技术专业的大三学生已经学习了生物化学及遗传学等相关学科，相对基础好一些。（2）如何进一步提高学生的学习主动性和发挥他们在教学中的重要性。这点主要通过课堂的讨论和交流及让更多的学生参与到教学课件的完善上。（3）如何更好地建立分子生物学英语知识体系呢？大部分学生的英语水平不错，在各级英语竞赛中取得过骄人的成绩。但因为他们的英语知识与生物学知识的相关性并不强，刚开始用英语上这门课时，除少数学生外，大部分学生的听力和理解力均跟不上，沮丧和抱怨的情绪非常严重。在这种情况下，教师一方面要鼓励学生，一方面要强调这门课用英语上的重要性和必要性，稳住学生的情绪。瓶颈期过后，绝大部分学生听课的状态越来越好，不仅是英语的听力，而且对英语专业知识的领悟力均有很大的长进。

综上所述，分子生物学课程作为我们学校的精品课程，实行双语教学已经接近10年了，我们选取英语基础较好的生物技术专业大三学生来尝试全英语教学的探索，收到了良好的教学效果，尽管也存在一些问题，但不失为一种有益的探索。

参考文献：

[1]Murphy，R.A briefing on key skills in higher education Assessme Series 5，York，UK：LTSN，2001.

[2]Tariq，V. N. and cocgrabe，A.C.Reflections on implementing change in a traditional university. Journal of Education Policy，2003，（18）：481-498.

[3]蔡春尔，沈伟荣，何培民.分子生物学教学改革实践与展望[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，2（10）：150-152.endprint