量表法测定学习动机、态度与成绩的关系

摘要：本文的目的是如何提高教学质量，探讨护理职业教育中现存的诸多问题，通过量表测定，查询学生的学习动机、态度与学习成绩之间的关系[1]。本文的方法，本文采用无记名问卷式调查了407名护理专业学生的学习动机、态度及成绩，进行对比、分析。结果显示，407名学生中，学习动机与态度端正、学习方法得当者112名，成绩优异者34名（30.4%），两者呈正相关（P﹤0.005）；学习动机与态度不端正者46名，成绩较差者43名（93.5%）（P﹤0.005）[3]。这得出本文的结论，护理教师在教学过程中及时掌握学生的学习动机，引导其端正学习态度，对提高护理教学质量及专业素质有重要意义。

关键词：量表法；学习动机；态度；成绩

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0086-03

如何使之适应现代医学模式的不断发展，提高护理专业人员的业务素质，优质的教育是根本。教师应当恰当运用教学方法和教学规律，从客观出发，选用合理的教学方法、恰当的形式来激发、吸引学生的注意力和兴趣，使学生有明确学习目标，调动学生的积极性、主动性，能够有效地提高专业课的教学质量。为了探讨护理教育中学生的学习动机、态度与成绩的关系，调查者采用书面问卷调查表的方法，对在校407名护理学专业学生进行无记名问卷统计调查，现报告如下。

一、对象与结果

对象选择某医学院护理专业学生407名，女性394名，男性13名，年龄在18～22岁。

调查统计结果见表1（上页）。

二、讨论

1.学生学习动机与态度和成绩的关系。后者是受前者支配，前者对后者起着决定性作用；学生综合学习成绩优劣反映学生理论知识与实际操作技能的掌握程度，也是接受系统护理教育所达到程度的客观体现，是其工作能力至关重要的要素，对整体护理体系素质将产生深远影响。

2.影响学生的学习动机和态度的首要因素是社会因素。部分护理学生不热衷本专业，受当今社会大环境对医务人员残暴的行为、负面报道等客观因素影响。存在诸多不良因素，临床护理工作长期被视为学历低、技能低、琐碎繁重伺候人的工作。而实际护理工作三班倒、日常生活欠规律、薪金较低、纯面向病人服务性劳动繁重且多。这极大地挫伤了护理专业人员的积极性，也间接传导到学生，从而加重学生学习心理负担，迷茫学习目的，降低学习动机，使部分护理学生对本专业丧失学习兴趣，不安心在校认真学习专业知识，将学习视作一种被迫的谋生方式，失去主观迫切的学习态度。在学习期间，部分学生失去明确的学习动机，持被动、消极的态度，仅仅满足于成绩过得去，毕业拿到文凭即可。

3.诸多因素影响学生学习动机与态度并存在教学过程中。教学，首要是“教”。事实研究表明，每一位教师对本学科态度及知识传播水平可以直接影响到学生的学习态度。护理学教员如果在传授课程的过程中，存在消极态度，而此态度将潜移默化地影响到学生的学习态度[2]。传授正能量是每一位教师的职责。缺乏热爱护理专业的护理教师怎么可能教出热爱护理专业的学生。教师能否及时掌握本专业的前沿知识，对专业技能是否娴熟、讲授课堂内容是否枯燥、照本宣科，授课方式方法是否呆板，课堂气氛是否压抑均可直接影响到学生的学习兴趣。教师在教学上的不足，会导致学生产生厌恶学习的心理，对专业认同度下降，使学生的学习态度消沉；反之，就是学生的“学”的过程。目前，绝大多数教师都能做到积极、正面引导学生。但学生因为学业基础水平不高，存在学习方法差异的情况。到医学院学习专业知识，部分学生很难及时适应专业教师的大量医学知识的灌输及授课的方法，同时，个人自身欠动力，或者在学习中不能及时消化所学知识，不能及时把握恰当的学习方法，对所学知识堆积不能吃透、理解，导致各个阶段考核成绩欠佳，更加引起其对专业知识学习的恐惧。长此以往，学生的学习动力与信心不足，对学习的动机产生质疑并使学习态度发生质的改变，在校期间，他们得过且过，总将影响专业学习成绩。

三、措施

1.建立健全护理学教育体系，建立正确的人生观、人生观。学生在校学习期间，由普通的大学生转变为职业教育学生，首先应该加强对本专业人文修养的教育，举行形式多样的文艺活动，请模范进校交流、传授经验。大学生实行学分制，学校考虑建立及时淘汰机制，加大奖励品质、学习均优良的学生。教师要关注本学科领域的发展前沿，使学生们及时掌握护理专业发展状况和科学研究进展，明确未来护理学发展对护理人员素质的高要求，加大学生对努力学习专业课程的责任感、荣誉感和使命感。

2.提高教师素质，优化教育改革，改进学习方法。学校要不断提高教师自身素质，合理配置师资力量，大力引进双师型教师，避免以往闭门造车型的教师讲述式的授课，缺乏实践技能的教师无法教出应用技能型的学生。[4]这要求教师运用科学的教学规律，针对本专业学生的特点，采取灵活多样的教学方式，注重启发式、情景式及以问题为导向的多种教学方法，领导学生们由被动听课变为主动参与课堂内容，把灌注式变为参与合作型，合理地运用先进的现代化教学手段，运用音、像、图片等直观方法，多采用投影等电教手段，融合多媒体网络辅助教学，让教与学的过程有机地融于一体，提高学生的学习兴趣，使学生在愉快的环境中学习。教师为人师表，言传身教，要注重教学细节的把控，让学生在教师身上看到职业的前景，起到引领的作用。教师要最大限度发挥学生的主观能动性和创造性，鼓励学生自主创新，减少教学过程中的消极因素，帮助学生改进和调整学习方法，使其端正学习态度，鼓励其不断提高学习成绩。

3.兴趣在护理学生学习期间是重要动机。护理课既是基础医学与专业课的桥梁课程，又是临床课程的基础课，为临床实习奠定更好的基础。尤其是患者的救护，必须争分夺秒，娴熟的护理技能是挽救患者的要素。在教学中，教师要有意识地强调科学教学，使护理学生处于各类情境现场中，更好地提高学生观察、分析、实践的学习能力，有预见性地提高学生的学习兴趣。教师要提供及时、准确的护理新进展、新理念，以提高学生的学习动机，培养出更适应现代护理要求的护理人才。endprint

4.培养学生学习兴趣的必要性。在人与事物之间，架起桥梁的作用是诱导和激发，让人的心理活动集中并指向于某一对象。促其细致观察，引起正确思维的是兴趣。兴趣是一个人力争接触和认识某种事物的意识、倾向，是推动人们成才的起点。护理专业学生若对本学科产生浓厚的兴趣，并产生强烈的求知欲望，学生们在整个学习或实践训练过程中就会始终具备饱满的情绪，自觉、积极、主动地完成整个学习任务，起到事半功倍的效果。

5.注重在护理教学中学习兴趣的激发和培养。

①培养护理学生树立正确的学习动机、态度，是引导护理学生提高学习兴趣的基础。

动机与态度是人的社会和生理需要所引起的一种心理状态，其激励人们去采取行动，从而达到既定目标的心理机制。人们的行为动机、态度有两个决定因素：效仿和期望。效仿是个人所要达到的行为目标的意义性的估计。期望是指一个人对其行为目标实现的可能性大小的估计。教师要使护理学生懂得，只有树立报效祖国、为人类健康做贡献的崇高理想，在学习专业课中锻炼自己的坚强意志，培养胆大心细的品格、严谨的操作行为，通过反复多次的刻苦实践练习，才能使自己的大脑获得丰富的氧气和营养，提高脑细胞的反应速度，促进大脑发育，发挥大脑的潜力和大脑对疲劳的耐受力。这对护理学生对病人的病情思维能力、分析判断能力的增强和学习专业知识效果的提高，尤其重要。②加强课堂授课的趣味性，恰当降低专业技术考核标准。恰当降低专业技术考核标准，并不等于不重视护理操作技术，恰当降低专业考核标准是针对应用型、复合型、技能型高等院校护理学人才培养的目标而定的。针对在院校教学对象是学生，教学目的是使护理学生掌握专业技能的最基本操作技术、最基本技能方法，仅仅用于最基本掌握，不强求培养专门的高、精、尖的护理竞技人员。因此，教师对护理学生在某些操作技术动作的规范程度并不是非常苛求和要求准确，更重要是让护理学生能用最基本操作技能服务病人，使其能够在学校的长期规范培养下获得终身受益的知识，在掌握专业护理操作技能时，能感受到护理这份职业的快乐。而护理操作技术动作效能与价值，不仅体现在整个过程的规范及优美，尤其是实际的效果更为重要。一个似乎不规范的护理操作动作，只要目的达到，照样可以得分；而一个再规范的实践操作，如果不能达到标准，绝不能因动作规范而视为成功。形成规范的护理操作技术是需要长期、反复、艰苦、刻苦练习的过程，如若老师照搬临床专业护理人员的考核标准的方式和观点去教学，并组织实施考核将会事倍功半，让学生们难以达标。所以，在护理教学训练中，教师不应当过分苛求专业的某个操作动作的技术细节，反而应大胆鼓励学生手法创新，侧重更好保护、激发学生练习操作的兴趣，使其的操作技能娴熟准确。③针对学生特点，有效进行生动形象而富有情趣的授课。教学是艺术的体现之一，尤其护理学本身就富含人文关怀。教师要注重语言修养，以富于情趣而多彩的语言表达来进行课堂教学。加里宁曾说过：教育不仅是科学事业，而且是艺术事业。教师结合专业教材授课，内容精练、语言生动，并富于艺术性的表述，有助于提高护理学生对专业技能操作技术动作方法要点的理解力，也易于激发护理学生的学习积极性，使学生们想得到、记得牢，兴趣高、用得上。如在护理操作教学中，教师常用生动形象的语言和肢体语言表述，能激发学生在实践操作练习中的兴趣。然而，晦涩干瘪、语无伦次、照本宣科式的教学语言让护理学生感到乏味而使其注意力分散，使其产生厌烦情绪，影响教学效果。

参考文献：

[1]万丽红，李小寒，陈利群，李晓波.兴趣原则在《护理学基础》教学中的应用[J].中华护理杂志，2002，37（2）：133-135.

[2]盖小荣，赵冬艳.改革人际沟通教学方法 提高学生交流能力[J].中华护理杂志，2002，37（2）：135-137.

基金项目：陕西省科技厅基金资助：鼻胃管置入法成功概率的研究与探讨，2013JM4062

作者简介：富爽（1967-），女（满族），陕西人，西安外事学院医学院，副教授，学士，基础医学。endprint