高职《电视摄像技术》课程教学改革与实践

鲁莉卓　肖习

摘要：高职教育和普通高等教育是目前我国高校并存的两种教学模式，它们之间在教学模式上存在着很大的区别。我国的高职教育起步较晚，许多高职院校的教学模式打着“职业教育”的口号，但实质上仍是走的学科教育的路子。本文以重庆电讯职业学院开展的《电视摄像技术》课程教学改革为例，展示采用“项目导入、任务驱动”教学法进行项目化教学的成果与问题，探寻真正践行高职教育理念的可行路径，以期切实实现高职人才的培养目标。

关键词：高职教育；项目导入；电视摄像；教学改革

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0137-02

一、“项目导入、任务驱动”教学法催生“双师素质”教师队伍

《电视摄像技术》课程是我院电视节目制作专业、摄影摄像专业的核心课程，是专业人才培养方案的最重要的组成部分，同时也是培养学生职业能力的核心课程。但长期以来，受传统教学方法的影响，使得这门职业课程的教学效果一直不尽如人意。究其原因，主要是理论教学与实践教学结合不紧密所致，而更深层次的原因在于教师并没有深刻理解“项目导入、任务驱动”教学法的理论精髓，从而无法明确地将其教学法树立为首要的教学指导思想。因此，深刻理解“项目导入、任务驱动”教学法的理论精髓是关键。“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式，将制作实践项目贯穿于教学的始终，用项目和任务进行新知识的引入，激发学生的学习动力；传授知识时紧密结合工程实践项目，让学生学有所用；由学生亲自进行项目设计、管理、开发和制作，做到学以致用；让学生通过工程实践项目相关内容的开发、设计和制作，在实践中巩固所学理论知识，并做到融会贯通；最终通过项目的设计、管理、开发和制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正全面提高学生的综合职业素质，为社会培养合格的中高级技术应用型人才。简单一点来说，该教学法的理论精髓可以总结为八个字，即：在学中做，在做中学。显而易见，该教学法是对教师的素质与能力提出了更高要求：教师既要能胜任理论教学，同时还要有较强的实践能力，能指导学生实践。

通过长期的、不断的思想灌输与观念强化，任课教师转变了传统的教学思想，他们意识到，作为一名高职院校的教师，应该是一名“双师素质”教师，要积极地与社会、与市场进行接触，使自身成为学生与社会间联系最紧密的纽带，能真正指导学生掌握职业岗位所要求的知识与技能。由此，在这种教学法的助推下，教师在保质保量完成学校教学任务的前提下，积极投身企业与行业，参与策划拍摄了大量的电视专题片、婚庆片、宣传片等，涌现了一批“双师素质”的任课教师。教师在完成市场项目的同时，不仅服务了本地经济，并能积累丰富的实战经验以有效地指导课堂教学。

二、深入校外大课堂，直击社会大职场

目前，高职教育正成为教育乃至全社会关注的焦点。在这一大背景下，作为高职教育的《电视摄像技术》课程，它的目标定位应该是与该专业就业上岗技能需要保持零距离，坚持两个为准，即理论知识讲解结构合理，以实用、够用为准；培养学生的实际操作应用能力，以掌握专业技能为准。“项目导入、任务驱动”教学法正好契合了高职教育的目标与要求。在着眼于校内的“项目与任务”的同时，我们还将此教学法进行延伸扩展，把触角伸入了社会，让学生在社会、市场这个真实的职场环境中学习与体验。这样一来，不仅大大缩短了学生走向社会、融入职场的时间，还为市场、用人单位提供了“拿来即可用”的应用型人才。

1.校企合作，多方共赢。学校将企业公司请进来，学生则通过企业公司走出去，从单一的校园教学形式向与校外企业合作的形式发展。其实，欧美发达国家，这种校企业合作的形式已趋成熟。例如，在英国、澳大利亚和加拿大等国，“合作教育”、“做中学”等形式，使大学的教学活动从课堂走向生产车间，并与企业结合在一起，由企业安排和负责学生的工作与实践环节。在我国，这种形式才刚刚起步，处在摸索阶段，尚不成熟。而针对电视摄像课程所进行的校企合作的案例更是凤毛麟角，没有现成的模式和经验可以照搬。在这种情况下，我们请来了“重庆市华贵影视传媒公司”作为合作企业，对学校与公司间的合作进行了不断的摸索与验证，已总结出了成功经验，成熟的模式正在形成。①请公司的资深专业人士到学校来为同学们做专题讲座，与学生进行面对面的交流，如与重庆素人婚庆、婚庆100、金夫人婚庆、伊莲摄影联合举办了婚庆摄像实践专题讲座。讲座的开展打破了传统主讲教师唱独角戏的局面，利于开阔学生的视野、明确职业方向，为学生带来新观念、新思维、新感受，颇有“听君一席话，胜读十年书”的效果。②以公司项目带动学生实践学习。即以公司项目为驱动，让学生跟着公司专业人员一起拍摄，边学边做，从单个节目的拍摄环节到整个节目的制作流程，学生在这一实践过程中都将得到立体深刻的感受。例如，学生一起参与制作的《重庆市2010突发环境事件应急演练现场直播》、《重庆市南岸区政法双十佳专题和表彰大会的直播》、《消防公益广告》、《沙坪坝区城市改造指挥部年度新春联欢会》等。市场，是检验产品的唯一标准，将学生置于市场这唯一标准中，能让学生看清自身与市场要求的差距，并自觉主动地学习以缝合这个裂口。这样，无疑能为社会培养出了真正适用于行业的人才。③实施“订单式”教育。我系与校企合作单位重庆精专视国传媒有限公司进行了深度合作尝试，签订了“订单式”定向培养的意向性合同，学有所成的学生可以直接在公司里实习或被录用。

2.注重校外交流，搭建更大的学习平台。对于校外空间的开拓，校企合作是一方面，另一方面就是紧密加强与校外的各种交流与合作。与校外的交流主要有两个方面，一是积极参加各种各样适合大学生的视频作品比赛，二是与其他开办了相关专业的院校进行作品、教学经验交流。以视频作品比赛为契机，将比赛要求作为任务驱动，教师以自愿组合的原则将学生分组进行创作，任务完成后再组织课堂分析讲评，让学生自己走上讲台对自己的作品进行阐述，再通过组间评价和教师评价对整个学习过程和学习成果进行总结性评分，并将完成任务过程中积累的经验进行交流。整个任务过程与教学活动联系得丝丝入扣，不分你我，学生在“学”与“做”的交融中展示了自我，得到了肯定。例如，《终止蔓延》获得重庆市环保最佳公益广告、《越界》获第30届重庆市“校园之春”红色动漫比赛一等奖。学校还积极地与其他开办了相关专业的院校进行作品经验交流，为学生搭建一个更大的交流学习平台，让学生了解其他院校学生的专业水平，找准自身的位置与层次状态，能更有的放矢地进行学习，使其更具有竞争力。在最近的院校交流中，我们参加了川美举办的重庆市高校摄影展、重庆工商职业学院举办的DV作品展，学院连续两年举办校园DV作品大赛。深入校外大课堂，学生更具有竞争力，不仅为学生提供一个良好的发展平台，同时为用人单位缩短人才培养期，为学生成功融入社会创造条件，充分体现了学校、公司、学生、社会多赢的目的。endprint

三、实施“项目导入、任务驱动”教学法中遇到的问题与难点

在运用“项目导入、任务驱动”指导电视摄像课程的教学过程中，我们一直紧紧抓住教学法的核心要求来设计教学项目与任务，取得了明显效果，但仍存在着一些不足与遗憾，出现了难点与问题。这主要是由于电视摄像这门课程自身的特性及教学管理制度不匹配造成的。

电视摄像项目与任务的灵活性及分散性，是造成该教学法实施过程中的主要难点。不像其他专业的职业课程是在工厂或者是一个相当封闭集中的环境中集体进行，电视摄像这门课程的项目与任务是分散的、灵活的、开放的，没有统一的固定的拍摄场景与地点，几个拍摄小组的拍摄地点有可能相差半天的车程。即使拍摄地点能尽量集中统一，但在拍摄时间上也是可能无法相对一致的。因此，摄像项目与任务的时空不确定性给教师的指导带来了难度。

教学管理制度改革滞后，是影响该教学法顺利实施的主要问题。教师采用新教学法往往只是个人行为，学校在教学计划和教学大纲的制定上没有实质的改革，依然是采用陈旧的方式进行制定，在教学课时的分配、教学形式上也没有实质的变化。因此，我们在采用项目导入式教学时，往往受到了教学计划、教学大纲和有关政策上的束缚。

四、结语

应用型人才是高职教育的培养目标，我们通过对课程的重新构建，采用“项目导入、任务驱动”教学，革新教师的传统教学观念，形成了以能力考核为核心的教学考核形式。我们通过对《电视摄像技术》课程的教学改革尝试，已初步形成了一套完整的教、学、做合一的教学模式，取得了良好的教学效果。

高职教育课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。以上对于电视摄像课程的教学改革只是一种尝试，高职院校教师在教学改革过程中只有通过自己的不断努力，转变教学观念，总结经验，才能早日实现高职课程教学改革的任务。

参考文献：

[1]张鹏.高职教育环境下<摄像技术>课程教学模式的改革[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2010，（1）.

[2]孙伟.项目导入式教学在实践中的问题与对策[J].河南广播电视大学学报，2008，（4）.

作者简介：鲁莉卓（1978-），女（汉族），湖北黄石人，硕士学历（西南大学电影学硕士），重庆电讯职业学院计算机传媒系系副主任，研究方向：教育管理、影视研究；肖习（1983-），女（汉族），四川广元人，硕士学历，重庆电讯职业学院讲师，研究方向：新闻采访与写作。endprint