大规模网络开放课程（MOOC）研究进展

谢华丽

（湖南农业大学，湖南 长沙 410128）

大规模网络开放课程（MOOC）研究进展

谢华丽

（湖南农业大学，湖南 长沙 410128）

大规模网络开放课程（MOOC）是近几年教育领域高度重视和关注的教学模式。文章介绍了MOOC在国内外的兴起及发展阶段；MOOC的主要特征；MOOC面临的问题：信誉问题、质量保障问题、评价机制问题、创新问题、学院素质及能力培养等问题。

MOOC；研究进展；教学模式

MOOC即大规模开放在线课堂（课程）（Massive Open Online Course/MOOC），中文名为“幕课”，是由世界顶尖大学合作在线提供免费网络公开课程，只需一个邮箱，就可以注册观看，是能更好实现“以学生为中心”和实现教育资源的公平共享平台。在中国知网上输入“MOOC”和“幕课”共有相关文献294篇，如下表所示：

从左表可以看出，虽然大规模网络课程（MOOC）兴起于近几年，但从2012年起，学者们对它的关注度有很大的提升，目前对大规模网络课程（MOOC）的研究主要集中在以下几个方面。

一、MOOC的兴起及发展

1.萌芽期。2001年，麻省理工学院将本校本科到研究生阶段近2000门课程公开于网上，率先在美国发起来了“开放课程计划”（OCW）。在2002年，基于促进免费教育资源的开发和利用，联合国教科文组织正式提出发起“开放教育资源”（OER）运动。MOOC的兴起也正是在OER理念的基础上逐步发展，并且近几年在世界各国迅速发展起来，到2008年MOOC这一概念由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次正式提出。

2.发展期。2011年秋，美国斯坦福大学尝试地将三门开放课程放到网上，吸引了来自世界各地十几万学生注册学习。这让世界各国学者和商人为其带来的吸引力而震撼，也真正意义上开启大规模网络课程大门。同时MOOC的性质也发生了根本性变化，由关联主义课程（cMOOC）即非盈利性机构旨在为现有的学生或优秀老师提供免费网络资源发展转变成行为主义课程（xMOOC），MOOC逐步走向盈利性长远模式。

3.旺盛期。2012年硅谷大规模在线开放课程三巨头成立，使世界各大顶尖高校纷纷研究和开设MOOC。这三巨头分别是2012年1月，由斯坦福大学Sebastian Thrun创办首个盈利性质的MOOC平台——Udacity，该平台已经发布24门课程，包括商学、计算机科学、数学、物理学和心理学领域。超过75.3万学生注册并开始与业内其他公司合作帮助这些学生就业。并且有20名Udacity毕业生成功找到了工作。在2012年4月，由Andrew Ng和Daphne Koller在风险投资公司的注资下，成立了另一个具有盈利性质的MOOC平台——Coursera。至2013年9月，Coursera已经提供442门免费课程和拥有469万注册学员。并且在2012年11月，美国教育理事会同意Coursera上五门顶尖大学提供的课程进行同等学分评估以及判断这些课程质量，这标志着MOOC初现曙光进入正规教育。在2012年5月，麻省理工大学与哈佛大学各注资三千万成立非盈利MOOC平台——edx。到2013年9月已经有加州大学伯克利分校、乔治大学、德国慕尼黑理工大学、中国清华大学和北京大学等28所世界顶尖高校加入，已经有32门课程横跨15个学科领域和超过67.5万的学生。这三大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套有别于传统教学模式和管理形式的系统。它们对学员的巨大吸引力确实值得引起教育者和学者对教育的一次深思。《时代周刊》撰文道：MOOC正在芸芸众生打开一扇通往常春藤联盟的大门，并将对高等教育产生重要的影响。

二、MOOC在中国的发展

1.发展MOOC的政策支持。在2010年我国颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“信息技术对教育的发展具有革命性的影响。”在2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》进一步提出了两个方针性问题：一是“以学习方式和教育模式创新为核心”教育信息技术发展方针，另一个是实行“信息技术与教育的全面深度融合”方针。国家政府的高度重视为MOOC在我国的发展带来有利的时机，它的发展给我国教育模式创新和学习形式的变革指明了新的方向。

2.MOOC在中国的兴起。2013年5月21日，美国在线教育平台edX发展了亚洲首批成员，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等高校加入其中。7月8日，上海交通大学和复旦大学也与Coursera签订协议，正式加入MOOC大家族。同时上海交通大学、北京大学、清华大学等12所高校共建中文“幕课”平台，其目的在于建立高水平在线课程，实现优质课程共享，率先“试水”中国教学模式改革，率先探索跨校联合辅修专业培养模式，探索和实施“在线开放课程”资源向社会开放。学习者也自发在新浪微博、豆瓣等网站上创建学习小组或学习群进行在线讨论，资源共享；果贝网，过来人等网站也推出MOOC模式的公开课。国内MOOC正在逐步朝着本土化发展。

三、MOOC的特征

1.基本特征：（1）大规模性。相比传统几十或近百名学生上课的课堂，其大规模性表现在学习人数无限制，学生达到几万或几百万以上的在线学习。（2）在线共享性。只要学生拥有一台联网电脑就可以按自己的需要和兴趣进行学习，共同享有世界顶尖大学学习资源和教授授课指导。（3）免费开放性。MOOC的课程基本上是免费的。它没有学校的围墙封锁，没有空间和时间上的限制，只要学员有时间就可以学习，而且可以学完一个单元进入下一个单元。

2.主要特征。主要特征是基于MOOC与传统教育系统相比，在形式上突出的特点。（1）学员的多样性。在开放的背景下，MOOC的学习群体中由于学员来自世界各个国家，他们的学习背景和学习能力不同，并且学习的兴趣和学习方法也不相同。（2）教学模式的互动性与实时性。MOOC的教学内容以片段式展现给学员，学员学习后立即测试。如果遇到疑难问题可以及时在网络群中一起探讨或学员与教授一起解答疑惑，并且所有相关的MOOC学习行为数据都将实时地以网页点击流方式记录下来，以便进一步学习或数据分析。（3）教学内容的前沿性。在MOOC平台上，不仅课程资源丰富，而且课程要素非常的完整，包括学习目标、学习活动、时间安排、练习和作业、灵活的学习评价形式和学习成果证明，且MOOC能够不断更新凸显科技的发展变化。

四、MOOC发展面临的挑战

1.信誉问题。MOOC由于采取在线授课的方式，因此学员作业是否由本人完成、最后考试的试卷是否是真实可靠的，都是困扰人们的问题。所以在不断的发展过程中，通过技术或者机制需要不断地逐步改善。

2.课程质量保障问题。MOOC采取计算机检查、评价和学员之间互学、互评等手段。但是因为其开放性和大规模性，学员知识背景千差万别，所以与传统的小班制教学质量相比还是有很多差距。

3.评估机制和标准问题。对于理工科学课程，可以应用计算机评估和学生互评。但对于一些人文科学和艺术学科，需要评估者有一定的专业内涵，这可能就不适合这种评估机制和标准。

4.创新性问题。一个课程的所有学员可能都是“同门师兄弟”，一个教授教出来的学生，总会有相同或类似的想法和观点。这对知识的创新和学术研究的发展是不利的。

5.素质教育与能力的培养问题。MOOC因为没有真实的大学校园环境，没有教授对学员的口传心授和感情传递，没有学员与学员面对面的情感交流，所以不利于学员的交流能力和道德素养的培养。这就不能促使学员素质和能力的提高。

6.完成率问题。在Coursera公司，在注册参加人工智能课的16万学员中，最后只有14%念完了课程。而在2012年初注册参加麻省理工学院的一门电路课程的15.5万学生中，只有2.3万人完成了第一套习题，只有5%的学习者通过了这门课程。这显示学习者的完成率存在很大问题。

7.可持续发展的商业问题。尽管MOOC自发展起就吸引了许多大的风险投资商的青睐，但是到目前为止，其主要是通过学业、证书、成绩单、就业推荐等来收取少量费用，这对形成可持续发展的商业模式是大大不利的，是亟待解决的问题。

8.学习者遇到的问题。MOOC与传统的教学模式相比，给学习者带来了许多问题。主要有对学员英语水平要求高；意志力与自主性要求高；文化氛围的要求；无法实现实验与共建项目；视频形式单一等，这些都是MOOC发展推广要注意改善的。

随着MOOC在国内外沸沸扬扬的舆论下发展着，我们确实可以看到MOOC给中国高等教育带来了许多机遇与挑战。孙茂松（清华大学计算机科学与技术系教授）说：“MOOC会对平庸的大学形成巨大的压力，甚至生存压力，但拒绝平庸、顺变求新的传统意义上的大学依然会非常好地运作。”相信随着我国社会不断地进步，信息技术的不断完善，MOOC理念的逐步成熟，它一定能给教育史翻开崭新的一页。只要我们高度重视、理性研究、稳步推进这项教育的大变革，它一定可以给我国教育的发展带来更光明的方向。

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1674-9324（2014）43-0193-03

谢华丽，女，湖南长沙，湖南农业大学教育学院研究生。