大学声乐教学中互动式教学方法的运用

吴卫洁

（广州工商学院 音乐系，广东 广州 510850）

大学声乐教学中互动式教学方法的运用

吴卫洁

（广州工商学院 音乐系，广东 广州 510850）

本文以声乐教学的课堂实践为研究背景，从声乐的学科特点和教学特殊性入手，结合传统声乐教学中的原始互动方法与影响互动效果的因素，从可行性角度分析了互动式教学方法在声乐教学中的应用。并根据国内外声乐教学的发展取向，详细论述了互动式教学的特点、作用与优越性，提供了互动式教学应用的理论基础。

大学声乐教学；互动式教学；应用

互动式教学方法借助教师的主导作用能动地调动大学学生在课堂教学中的主体意识与参与激情，通过教学过程师生间的知识及反馈信息即时交换、教学方式及时调整等多方面相互配合，构成了动态发展的教学统一的交互活动与交换影响的课堂过程。与传统教学方法相比，更富有启发与引导的教学效果。因此，对互动式教学方法的探索与研究是一项具有突出实际价值的研究课题。

一、互动在声乐教学中的应用分析

声乐是一门内容丰富、形式灵活的课程，需要教师与学生共同参与。相比其他学科，更为强调师生间的相互配合作用。因此，互动式教学方法在声乐教学中的意义也就更为重要和突出。

1.声乐教学的特殊性。声乐本身是一种舞台表演艺术，因此教学中除了理论传授外，更为强调歌唱技巧的传授、审美能力的培养与音乐修养的提高。基于演唱、发声教学的特殊规律，声乐教学不可能采取大班集体授课的教学形式，而更多采用一对一为主的互动授课形式。另外，声乐教学也特别强调个体差异与因材施教。对声乐教育者来说，声乐教学的最大特殊性在于学生间个体差异很大，无论是自身生理条件，还是对音乐的感觉与悟性都因人而异。因此，声乐教学不得不完全贯彻因材施教的方针，引导学生将歌唱技巧理论知识转化为自己对歌唱的领悟与感觉，进而自主把握对歌唱技巧的灵活运用，体现出学生在歌唱过程中的个性色彩。因此，师生间的配合协作在声乐教学中至关重要。

2.传统声乐教学的原始“互动”。我国的传统声乐教学方式中也存在着较为原始的互动形式，但是缺乏梳理与完善，尚未形成完整体系，仅仅以支离形式存在于教学实践中。在传统声乐教学过程中，教师起着主导作用，在示范与练习中引导着学生改进提高，在无形中也形成了互动效果。而“师傅领进门，修行在个人”的说法也强调了教学过程中学生自主性的重要意义。尽管学生的歌唱练习会严格遵循教师要求，但也在无形中添加了自身的审美与情感，逐渐实现了歌唱技巧的内化。教师也会根据学生的反馈，在歌唱方法表述与知识点讲授方面相应地进行调整，以达到最佳教学效果。因此，传统声乐教学过程中也体现着师生交流与配合的融洽性，或多或少地隐性存在着互动的成分与因素。虽然尚未形成比较系统的理论体系，但依然为互动式声乐教学提供了研究探索的实践基础与基本素材。

3.影响互动教学的因素。互动式声乐教学中存在着多种影响因素，其中包括积极因素也包括消极因素。前者可以促成互动，而后者则会造成阻碍与影响。（1）积极因素。促进互动的积极因素首指师生所具备的高素质。比如说，声乐教师所具备的高品位审美，这也是实现互动式教学的前提条件。其次，准确的教学语言可以保证声乐教学中的互动效果。再次，声乐学习也要求学生具备敏捷的思维，可以积极主动地思考、回答并及时反馈。另外，声音具备的短暂性与抽象性特点，也使得师生之间需要积极配合、敏锐捕捉、保持互动。声音发出后很快消失，且不具有实体形象。这要求教师在学生发声时必须即时判断并进行指导，学生也要即时调整声音再反馈给教师。在这种“传授—演唱—听辨指导—调整反馈—再听辨并调整指导—再调整反馈”的循环互动的教学进程，保证了声乐教学的互动性。而歌唱器官的个体差异也要求教师因材施教，在针对性交流中促进互动的进行。（2）消极因素。声乐教学过程中师生间的消极“教”“学”情绪会直接制约教学互动进程，任何一方的消极都会抑制并阻碍互动教学的进行。教师如果具有消极的教学情绪，缺乏耐性和责任心是很难完成教学任务的。一些情绪不好的老师在遇到学生出现的不良习惯或过失时，未能和蔼耐心地帮助学生分析并解决问题，而是不分青红皂白一顿责罚，这就会挫伤学生的学习基础性，妨碍教学过程的良性互动。另外，舞台表演对心理素质要求较高，不良心理素质也会影响学生歌唱水平的发挥，进而制约声乐教学的互动效果。比如，有些学生的演唱会顾及周边环境，遇到环境变化就非常拘束甚至判若两人。有些学生因缺乏自信或者生性胆怯，在教学配合时总是小心翼翼不敢尽情表现自己。

二、互动在声乐教学中的优越性体现

1.声乐互动教学的实现。师生间相互的了解熟悉是实现声乐互动教学的基础。教师了解了学生的歌唱能力、嗓音条件、接受能力、表现能力等，甚至进一步弄清学生的性格、爱好、气质，才便于相应地制定教学计划，做到因材施教。通过互相的认识与接受，建立起彼此间的信任，教学过程中才能很快地理解对方的意图，在双边互动下顺利地达到教学目的。课堂前声乐教师也可以通过比如练声曲或跳音练习等课堂热身环节，来启发学生的演唱状态，灵活欢快地进入歌唱环节。也可以在歌唱环节进行双边的互动配合，促进互动效果。比如，在歌曲《断桥遗梦》中，教师要引导学生对“忠于爱情的失恋者”这一角色进行正确定位，将幽怨无奈的情感通过气息与声音的流感变化体现出来。学生提出对于音唱着力的疑惑，教师进行范唱并引导学生及时调整，结合青歌赛歌手的处理让学生理解巧妙的处理方式，实现双边互动。在演唱结束的课后，师生讨论也是一个非常关键的环节，既可以在总体评价中指出演唱缺陷也可以交流歌唱感受，从而更针对性地进行教学并解决问题。比如，学生课下反馈歌唱感受时，教师可用适当的表情比如点头、微笑或者恰当回应“对呀”“是的”来向学生表明看法，让学生理解接受。对学生提出的建议，尤其是针对性问题，要认真考虑过后予以回答。这不但能提高学生的交流参与度，还能更全面掌握学生的情况与感受，进而更针对性地教学及解决问题。综上而言，声学教学中的互动实现路径如右：师生了解（互动基础）—练声热身（互动启动）—投入歌唱（互动助动）—师生讨论（互动联动）。

2.声乐互动教学的特点。（1）师生双向互动。师生之间相互作用、交互影响，都基于对方行为来做出相应的反应。在教师引导和学生接受、理解、消化的教学过程中，交互性信息非常之多，这一过程并非单向的线性影响，而是交互性影响过程。比如说，练习花腔跳音时，教师示范同学生模仿就是一种师生间的互动活动。教师先对声乐作品中的跳音部分进行示范，帮助学生体会跳音的欢快轻巧特点；学生再在教师鼓励下善于思考、勤于练习，逐步掌握跳音的动作要领。在声乐教学中，教师的引导会对学生产生很大影响，并成为学生调整歌唱状态的依据；同时学生的歌唱效果也会在很大程度上影响教师，便于教师借此调整教学方法，由此构成了师生间的双向交互性。（2）师生动态互动。课堂互动是一个随时空条件及其他情况而在质和量上持续发生变化的动态过程。教学过程中对互动内容与形式的选择与确定都是根据学生的个体特点、学生数量、课堂环境、传授内容等等转移。声乐教学具有一定的随机性与偶然性，在不同场合、时段都会因学生的情绪、感觉、心理因素而发生变化。教师在教学过程中要根据实际情况随时调整，必要的时候教学内容与上课形式都需要随机变换。比如，学生歌唱状态欠佳甚至唱不下去，教师就要停下来与学生讨论分析原因，甚至更换作品让学生重新调整状态。教师还可借助多媒体手段安排课堂欣赏名家演唱，帮助学生寻找灵感。教师通过对教学过程的安排、组织、引导、调整，灵活应对各种情况，来协调好师生间交互主体性关系，充分发挥双方的积极性，真正实现互动教学。（3）师生差异互动。世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的学生与教师。因此，教学方法也不会是绝对的，声乐的创作、表现、欣赏等各领域无一不渗透了师生不同的文化修养、审美情趣、个性与悟性。学生的生理智能、出生环境各不一样，对声乐技巧也有着不同的接受能力。声乐教师要在设计声乐互动教学时应充分了解学生的气质、个性、修养、爱好、兴趣等，深入全面地分析学生特性，针对性从各个学生的潜能中挖掘出其优秀的一面。同时学生也有权表现个性，不能简单刻意地模仿教师，这既是艺术的必然要求也是独立人格的客观展示。因此，声乐互动式教学过程必然是千人千面的。（4）师生平等互动。人际互动的先决条件就是平等。声乐教学中，教师不能以知识传授的学术权威者自居，而须以首席学习者身份参与学习活动。学生需要保持平和心态来帮助学生选择合适的作品、收集必要的材料、培养其创造发展的自学能力。这就将声乐技巧经验的授受关系转变为师生间平等对话磋商的朋友式人格关系。在亲密、和谐、融洽的师生关系下，彼此交流也会更加顺畅，互动学习中的个体也才会形成自由宽松的心理环境，彼此敞开心扉，声乐教师就会很乐意将所学倾情传授并耐心辅导，学生也会因为教师的关心而充满信任与理解进而愉快坦然地接受批评指导。这样双方彼此都能进入对方的内心世界，适宜地展开师生互动，达成良好的教学效果。

3.声乐互动教学的作用。互动式教学可以调动学生的积极性与主动性，可以促使教师动态掌握学生疑点及思路，可以营造出温馨的课堂气氛促进学生能力发展，可以培养学生主体意识并建立起良好的教学关系。（1）有利于提高教师教学能力。声乐教学中的互动关系可以使教师从学生身上受到许多启发，反过来促进教师的专业发展。在互动式教学中，师生关系可以转化，师生互相为师，共同促进。而且教师在“教”的过程中也同样可以向学生“学”。比如，布置作业时，教师需要根据学生条件来选择作品，查阅资料处理歌曲，无形中也积累了大量文学艺术知识。声乐老师在伴奏中也会不知不觉地提高自己的即兴演奏能力。（2）有利于学生更好地参与教学。互动式教学中吸引了学生更好地参与课堂教学，使得教学活动成为学生培养表演、展示能力的重要途径，对发展学生的创造能力非常有利。这种互动强调给学生提供参与机会，鼓励学生积极参与到教学中来并尽情展示才能，创造获取成功的机遇。教师也应借此用心培养学生的创新意识，鼓励他们唱出个性、发展自我。这一过程能够满足学生的参与、表现、交往、合作欲望，促进他们积极发展思维力进而提高创造力。（3）有利于学生培养学习的主体意识。声乐教学中的互动式教学过程有利于培养学生的主体意识，建立起良好的教学关系。在这一过程中，师生之间保持着相互协调配合的主体关系，进而培养起学生在教学过程中的主体意识。比如说，教师需要将自己摆在学生位置，设身处地考虑他们面临的作品理解、音乐处理、声音运用、呼吸深浅等问题，只要把握好总体原则要求，就可以引导学生舒服地上台演唱。

互动式教学方法由来已久，在一些古代的典籍中就有过表述与体现。随着声乐教学方式方法的发展，基于声乐教学的特殊之处，互动式教学方法也逐渐发展出完整的理论体系，并广泛运用于声乐课堂教学与课后交流之中，在声乐教学中具有非常突出的优势，也发挥着非常重要的作用。

[1]杨芳.浅议互动式教学法在大学声乐教学中的应用[J].读写算，2012，（65）.

[2]杜金菊.论互动教学在声乐课堂中的应用[D].河南大学，2009.

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1674-9324（2014）43-0200-03