新课标下的高中英语听力训练浅析

李文婷

（河北枣强中学，河北 枣强 053100）

正如《道德经》所言，知者不言，言者不知。换句话说，“听”而不是“说”，是学习的源泉，也是智慧的源泉。但是目前高中生在听力方面普遍面临的障碍主要有两个方面：一是能力因素，学生在听力过程中通常会出现接受信息的速度跟不上谈话的语速，错过关键信息词，听完后把握不住主旨等问题；二是心理因素，很多学生一到听录音就显得慌乱，结果大脑一片空白。根据这两大“病因”，我们必须采取措施，消除障碍。

一、学生听力训练中存在的问题

1.客观原因。（1）在应试教育的大环境下，学生接受训练的目标指向是提高正确率，完成练习，不能真正实现为了交际而学习英语听力的目的。（2）训练方式方法不当。学校的硬件设施不到位，并且课程设置中一般没有专门的听力课，除此之外，训练模式主要是听，校对答案，朗读听力材料的过程。对于听力技巧、词汇、句型中出现的问题不能及时、足时的指导。（3）学生英语文化背景知识输入不充分。听力一般都会涉及到目的地、时间、费用、人数限制、交通方式、旅游特色等方面的信息内容，由此来看，学生应该充分了解相关的背景知识。

2.主观原因。（1）学生缺乏良好的心理素质。在听力播放过程中，学生无法像阅读材料那样进行反复读。并且他们有时会把听力的难度过度地夸大，从而在心理上排斥所要听的内容，导致影响听力材料的正确理解。（2）学生缺乏语音识别能力。听和读有着密切关系。部分学生英语标准发音掌握不好，从而导致自身的英语发音与标准发音差距甚大，而且对词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的朗读技巧的变化、语调的升降也掌握不好，从而影响对文章的把握。（3）学生主要内容抓不住、细节抓不牢。断章取义现象普遍存在于学生中。部分学生在听时抓不住主要内容，只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能快速找到上下文之间的联系，也不能抓住主要内容，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。学生对那些影响整篇材料的重要细节必须弄清楚，因为抓住了影响整篇材料的重要细节就有助于对整篇材料的理解。（4）学生不会抓关键、记笔记，听力过程只注重听和理解。如果没有及时记录下如人名、地名、时间、年代、数字等重要信息，将会影响对整篇材料的理解，结果对与重大细节有关的选择题难以正确地完成。

二、听力技巧的训练准备和培养

2013年北京初高中英语听力改革中提及英语听力分数比重增加，说明在语言学习中，听说是基础，读写是综合提高阶段。所以在课时安排上应争取足够的听力课时，提高听力课效率，加大听力训练量，增加课堂知识容量。让学生在听力课上培养技巧。同时在对学生进行听力训练的同时，还要对学生进行听力方法的指导。具体如下：

1.转移注意力，找准测试要点。摒弃杂念，调整心率，转移注意力。学生应在听力试题播放前的几秒钟时间迅速浏览试卷上的问题关键词以及区别各个选项，继而确定试题所考查事件的时间、地点、人数、交通方式，以及考查文章的中心甚至推测文章后续的内容。这样紧张的情绪自然被不同的听力语境所覆盖。

2.思维要提前，忌讳回头想。保证思维的连贯过程，推断下面的内容。在听的过程中做到在能听懂内容的基础上逐渐控制自己的思维去推测、期待、预测，就能在不知不觉中练就成听力的高手。这是一个细微的心理训练，不但能帮助学生克服不良习惯，而且能收到意想不到的效果。

3.听前浏览题目，搜寻有效消息。听力内容播放前，总有录音提示“现在你有几秒钟的时间阅读以下小题”，这时要快速浏览题目和答案，不仅平衡心态，还可通过对答案的浏览预测将要播放的听力内容。一般来说，听力题目大多涉及what（事件）、when（时间）、where（地点）、how long，how soon，how much，how often（程度）等的相关信息。这就要求学生在涉及细节方面的时间、数字、价格、人物、地点等，这时要作一些适当记录。记录的方法多种多样。可以使用符号、画图、缩写形式等，只要自己能辨认就可以了。

4.提取特殊句型，记录关键词。学生要注意转折类提示词，例如 yet，however，though，unfortunately，unexpectedly，instead，rather than，other than；逻辑类词汇 actually，in fact，as a matter of fact；因果关系类词汇 because，because of，for，as，due to，owing to，in that，now that，according to；表结果的词汇therefore，so，as a result，consequently，eventually；表递进的词汇 apart from，in addition，furthermore，等等。

5.注意听短文的首句和首段。文章的首句和首段往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、故事发生的时间、地点及原因等。

6.弄清主次，适当取舍。听力开始时或者在过程中，切记要对没有听清的题目采取及时放弃的原则，不要因为某个词汇或某个句子而影响语篇的整体理解。

总之，听力水平的提高是一个循序渐进的过程，受到心理、知识以及方法技巧等各方面的影响。学生要提高自身的听力水平，首先要多听，贵在坚持，而且听力过程中要讲究听力训练的技巧。与此同时，在答题时要沉着冷静，方法得当，最终实现提高听力训练水平的目标。