合作学习教学模式在中职体育课中的应用研究——以广东省高州农业学校为例

林淑玲

（广东省高州农业学校，广东 高州 525200）

合作学习教学模式在中职体育课中的应用研究
——以广东省高州农业学校为例

林淑玲

（广东省高州农业学校，广东 高州 525200）

本文通过文献研究、问卷调查与测试、数理统计等多种方法，深入研究了合作学习教学模式。基于研究的结果，在中职学校体育课教学中进行实验。实验证明：与传统教学模式比较，合作学习教学模式更能促进班集体凝聚力和学生在学习兴趣、体质、运动技能和观察分析等方面能力的提高，改善同学之间的同伴关系，为毕业后在职业生涯中终身体育奠定坚实基础。这种合作学习的模式在中职体育课教学上实效性强，值得推广。

中职；体育课；合作学习；教学模式

合作学习教学模式是指在教学过程中，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进小组学习，并以小组成绩、总体表现为主要评价标准或奖励依据的充满创造性和合作、乐观精神的一种教学模式。为了调动学生学习创造性，提高学生综合职业行为能力尤其是体质，我们结合体育课教学目标和内容，对合作学习教学模式进行了理论探讨和实验研究，以期解决传统教学模式对学生情感培养和创造性思维的束缚，并进一步探究这种模式对学生的同伴关系和学习兴趣、成绩、体质的影响，旨在为中职体育课教学模式的改革提供参考。

一、研究内容、方法与对象

（一）研究内容

围绕中等职业学校体育教学大纲，在体育课教学中运用合作学习教学模式对群体凝聚力以及学生的同伴关系、自信心、学习兴趣和运动技能、体质、成绩的影响。

（二）研究对象与试验控制

研究对象为中职学校体育课合作学习教学模式。按照随机原则抽取本校2012级两班共106名学生作为受试者。一班为实验组，另一班为对照组。根据教学计划，两班在教学内容、进度、课时、场地、器材等方面均为一致，实验组以合作学习教学模式开展教学；对照组采用常规教学模式开展教学。

（三）时间、地点

1.实验时间：2013年9月至2013年12月，两班共64个学时。

2.实验地点：本校体育运动中心。

（四）研究方法

1.文献研究法。在研究中，搜集、阅读了十余本关于合作学习教学模式、体育环境、体育教学改革等方面的著作，借鉴了很多专家、学者的研究成果，为本研究设计和分析、讨论奠定了坚实的理论基础，确定了研究方向。

2.问卷调查与测试法。实验前、后分别开展调查与测试。根据专家的指导、问卷设计的基本要求以及研究的目的和内容而制定问卷。同时，向调查对象进行实地的项目测试，了解学生的体质状况。

3.数理统计法。通过计算机处理所获得的各项指标，统计分析相关项目指标在变化程度上的显著性。

二、合作学习教学模式实验的程序与方法

1.课前合作。主要包括教师备课、合作备课和学生备课等形式。首先，教师在不断加强学习和锻炼，提升业务素质和人格魅力的基础上，做好学生思想教育工作，引导学生形成“每天锻炼一小时，健康生活一辈子”的终身体育理念。其次，教师做好学生安全教育工作，认真组织学生学习常见运动损伤的防治方法与自救等方面知识和技能，充分做好课前准备活动，仔细检查学生着装和场地器材，防止安全责任事故发生。再次，教师在熟悉教材、场地器材和学生的基础上，与学生共同讨论教学目标、内容、方法、程序等，进行教学设计，开展课前准备。

2.课中合作。本阶段教学的特点是主导性较强，时间较长，内容较多，活动强度大。主要包括以下几个环节：第一，教师提问、示范、讲解。第二，学生就疑问、动作要领和合作训练中应注意的问题分组讨论，各抒己见。在学生分组时，根据学生体质状况、相关运动项目的技能水平、口头表达能力以及团队合作中的表现情况进行合理搭配。在分组讨论的过程中，教师巡查，现场释疑解难。第三，学生分组训练，在相互之间的传、帮、带中共同提高。教师巡查各组训练，现场纠正学生在分组训练中所出现的错误或不规范动作。在分组训练的过程中，教师可以根据各个训练项目的教学目标、内容，指导各组学生结合各自兴趣、特长，创造性地运用具有新颖性的训练方法。在各组的训练模式上，在不影响动作质量的前提下，各组学生可将身体素质练习与游戏、竞赛相结合，提高练习兴趣。如在立定跳远的分组练习上，为了提高学生的弹跳力和学习的兴趣，可在沙池边上放置一个一定高度的排球，排球装在一个连接在杆上的网套，轮流指定一位组员持杆。要求每位同学起跳时都尽量用头触球，对触到球或暂时未能触到球的同学，师生都可通过恰如其分的语言予以鼓励。通过这样一个既有娱乐性又有竞争性的合作练习，扭转学生被动学习的局面，确保小组中每位同学都掌握教师传授的基本知识和技能，尤其是重点、难点，为终身体育奠定基础。第四，分组测试，组员之间评议各自在小组活动中的表现。

3.课后合作。这是课前和课中合作的总结、评价和课后复习的阶段。一方面，延伸体育课教学的时间、空间。通过师生共同进行总结，分析测试和观察的结果及其原因，掌握教学动态，课后采取解决问题的补救措施。根据国家教育部的有关规定，学校要安排学生每天运动一小时。因此，教师可在体育课堂教学之外，指导本校篮球协会、足球协会、排球协会、中长跑协会、健美操协会等学生社团在课外活动时间，以游戏、竞赛等各种寓教于乐的模式，组织学生继续就相关运动项目分组合作训练，复习课堂上所传授的运动知识与技能，以便更好地完成教学任务，增强体质，提高教学实效性。另一方面，改革学生体育课成绩的评价体系和模式。对学生的日常体育成绩评价，除了教师评价（包括平时测验、期中、期末考试的成绩）外，同时开展自评、互评、小组评价。评价内容有：学生体质健康情况，平时上课的考勤，课堂上分组讨论、训练、合作学习与课外活动等方面的表现和同伴关系的融洽程度等，由师生在民主、公平、和谐氛围中共同进行综合评价。对于在团队合作学习中积极发挥传、帮、带作用的同学，在评价时，适当给予奖励，突出其体育骨干地位。

三、研究结果与分析

（一）实验前调查和测量结果与分析

1.基础水平、身体形态条件都是影响学生体育课学习的重要因素。实验前对两组受试者基础水平、身体素质情况进行了问卷调查和测量。其中包括年龄、身高、体重、肺活量、下肢长、踝围等指标，对数据进行统计分析，结果见表1。两组受试者基础水平、身体素质指标的差异性无显著（P＞0.05），确保实验有效性。

表1 实验前两班学生基础水平、身体素质情况

2.由于受试者在50米跑、立定跳远、坐位体前屈、1000米跑、引体向上等五个运动项目中的表现对体育课实效性影响较大，因此，先测试两组受试者这五个运动项目的成绩，再统计并进行P分析，结果如表2。通过以上测试与统计检验，各指标差异性无显著（P＞0.05），确保实验有效性。

表2 实验前两组受试者五个运动项目测试情况

调查结果显示：学生体质尤其是体能呈下降趋势，令人担忧。例如，相当部分同学因体质弱、上下肢力量和柔韧性差而无法达到1000米跑等项目测试标准。这种趋势还表现在，相当部分同学上课时无兴趣，注意力差，组织观念、集体观念差，意志力薄弱，情绪低沉，怕苦、怕累，出勤不出力等。这一调查结果暴露出的问题是：中职学校体育课教学实效性有待增强，学生同伴关系有待改善，运动技能有待提高。究其原因：一方面，学生基本上是1995年后出生的，有部分学生甚至是在远离父母缺乏家庭教育情况下长大的。这些学生虽然大部分来自农村，但是，普遍存在骄气、唯我独尊、懒散等毛病，缺乏吃苦耐劳和团结合作的精神。另一方面，部分教师对作为基础学科的体育课重视不够，为了避免发生体育运动过程中可能会出现的磕磕碰碰之类的安全事故，采取明哲保身的态度，降低课程改革标准，基本上采用“教师讲解后学生单独练习”的为项目达标而呆板地教学的模式，学生在课堂上的主体性没有体现出来。中职体育课陷入教师与学生、学生与学生之间互动少，学生积极性差的困境。这种状况，致使部分学生厌学，无兴趣上体育课，体育课上不愿动，同学关系疏远等。另外，还有部分学生偏食、挑食，导致营养不良，体质下降。这种状况与现代职业教育发展的要求格格不入。随着现代职业教育的发展，学生应具备较强的综合职业行为能力。而过硬的运动技能、强健的体质、和谐的同伴关系正是综合职业行为能力的重要体现。

（二）实验后调查和测量结果与分析

1.合作学习教学模式对实验组受试者五个运动项目测试成绩及技评的影响如下表所示：

表3 （1） 实验组受试者在试验后五个运动项目测试情况

表3 （2） 对照组受试者在试验后五个运动项目测试情况

由以上两表来看，实验组受试者在试验后五个运动项目测试成绩的检验结果为p＜0.05，显示实验后本组受试者的成绩显著差异，而对照组受试者的成绩无显著差异。在合作学习教学模式下，教学目标是小组成员的共同目标，小组成员同等重要，人人都是小组中不可或缺的成员，都有责任维护本组荣誉，都要努力。技能好的学生充分发挥各自优势，主动帮助差的，差的同学也认真向好的学习，相互之间取长补短。同时，与对照组比较，试验组的课堂气氛活跃，学生的学习积极性强，练习的次数多，考试时情绪轻松，考试成绩好，达标率高，呈现出显著性。

2.应用合作学习教学模式对实验组受试者增强学习自信心、兴趣，改善同伴关系，提高综合职业行为能力以及群体凝聚力具有显著实效性。原因在于：第一，在合作学习过程中，各种成绩水平的学生在课堂上机会平等，学习兴趣随之调动起来。同时，同伴之间互相进行传、帮、带，学生接触和了解的机会增多，新的友谊关系随之建立，互帮互助的良好学习氛围随之形成，使部分成绩较差的学生分享到小组合作学习带来的成功喜悦，逐步消除焦虑情绪，勇于尝试。第二，在群体学习的基础上，合作学习模式才能开展。而群体活动由受试者个体共同完成。每一个受试者要想提高整体水平，就必须把自身优势发挥出来，形成合力。同时，合作学习模式的实施，使每一个受试者都有明确的任务分工，小组每个成员都扮演着练习者、帮助者等不同角色，其活动都是小组整体工作中不可分割的一部分，都会紧紧地团结在小组周围，为小组整体成绩的提高而加倍努力，小组内部凝聚力迅速形成，每一个受试者的学习水平迅速提高。

3.在实施合作学习教学模式中存在的问题及其解决措施。当然，由于学生自身因素等原因，小组活动带有一定的盲目性。同时，小组活动的时间难以把握，影响教学进度。今后，教师在实施本模式时，要更好地把握主导方向，引导学生有序地按时完成小组活动任务，避免盲目性。

四、结论

中共中央国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中明确指出：“青少年的体质健康水平不仅关系个人健康成长和幸福生活，而且关系整个民族健康素质，关系我国人才培养的质量。”为提高人才培养的质量尤其是青少年的体质健康水平，中职学校必须创新体育课教学模式。与传统教学模式相比较，合作学习教学模式遵循了学生的个性心理特点，贯彻了因材施教的教学原则，符合现代体育教学的内在要求和技能学习规律，鼓励学生共同达到预定目标，有效利用竞争与合作，使学生产生良好的心理体验，增强主体性、自信心、自尊心和进一步学习的兴趣和动力，培养了学生的团体责任感和荣誉感，改善了同伴之间的关系，推动班集体凝聚力显著提高，推动学生自身动作技术水平、能力和成绩显著提高。这种合作学习的模式在中职体育课教学上实效性强，值得推广。

[1]教育部，国家体育总局.关于进一步加强学校体育工作，切实提高学生健康素质的意见[Z].2006-12-6.

[2]中共中央，国务院.关于加强青少年体育增强青少年体质的意见[Z].2007-05-25.

[3]戴瑞磊.体育教育专业排球课程运用合作教学理论的实验研究[D].济南：山东师范大学，2003.

[4]王坦.现代教育改革引论[M].青岛海洋大学出版社，1997.

G642.4

A

1674-9324（2014）34-0159-02

林淑玲（1967-），女，广东高州人，本科，讲师，研究方向：中职体育教学。