整体听写法研究现状分析

喻育芸

（武汉长江工商学院 经济与商务外语学院，湖北 武汉 430065）

整体听写法研究现状分析

喻育芸

（武汉长江工商学院 经济与商务外语学院，湖北 武汉 430065）

本文从理论探讨和实践研究两个方面分析了整体听写法的国内外研究现状，以期对其应用和推广献力，丰富大学英语课堂。

整体听写；语法听写；语言教学

一、引言

整体听写（dictogloss）又名语法听写（grammar dictation）（Wajnryb，1990），是一种以篇章为基础、以任务为基础、以学生为中心的教学活动。整体听写法源自传统听写方法，但在听写过程及活动目的上与传统听写迥然不同。传统听写要求学生逐词逐句复制原文，通常是独立完成；而在整体听写中，老师以正常语速给学生读一篇短文两次，学生在听的过程中记下他们所熟悉的单词、短语或关键句型；然后以小组为单位进行讨沦，小组成员汇集各自记下的零散的语言片段，共同理解协商，重构短文；重构的短文要求意义完整，语法正确，接近原文但不是原文的简单重复；最后，以全班集中讨论的方式分析比较学生重构的短文，修正错误，以促使学习者能更精确地使用语言（Wajnryb，1988）。整体听写法在英语国家的二语教学中已经被成功运用并广为推及，但在中国EFL领域还是一个比较新的名词，仅有个别简要介绍。

二、整体听写法研究现状

1.国外研究。

（1）理论探讨。20世纪六、七十年代，交际教学法日趋兴盛，逐渐取代了传统的听说法；80年代末，任务型教学迅速兴起，二语习得研究蓬勃发展，整体听写活动作为一种新型交际性任务型教学方法也应运而生。1963年，整体听写以“自然听写”（natural dictation）的名称首次出现在《英语语言教学杂志》上，70年代末开始在澳大利亚盛行（鲍冬娇，2007）。早期，有不少学者对整体听写做过介绍，重点探讨其定义、优点和操作步骤。Ilson（1969）认为：由于学习者必须内化听写的短文，故推测小组活动中的语言行为能促使二语习得，对提升听力、语法和写作能力将大有裨益。Riley（1972）从听、说、写三项技能的角度区分了整体听写和传统听写，其对整体听写的定义受到许多学者的肯定和引用。Taylor（1980）指出，整体听写能够检测学习者的语法连贯性。Kleinmann和Selekman（1981）介绍了整体听写法的实施步骤，认为该方法主要可用于写作训练，是一种有控制的写作，强调准备阶段的重要性，并建议短文的选择有一个主要的语法点。

最早注意到整体听写互动价值的是Wajnryb，她指出，语法听写初衷是帮助语言学习者更好地理解语法在篇章中的作用，使他们在重构短文的过程中更准确、更恰当地使用目的语；鼓励学习者找出新旧知识间的信息差；通过对语言选择可理解的分析，改善并促成学习者对语言精确的应用（鲍冬娇，2007）。学术界更偏向于认为整体听写实质是由Wajnryb提出，她对整体听写的理论研究有重要贡献，同时她也是系统地从理论到实证上研究整体听写的第一人，先后于1988年和1989年在《语言教学论坛》上发表相关文章，并于1990年出版专著《语法听写》（Grammar Dictation），完成了理论构建和实践指导。她对整体听写法做了明确的界定，详细介绍了其操作过程中准备、听写、重构、分析纠正这四个步骤，对短文的选择规范给出建议，主张教师以自然语速读听写内容，并就学生如何进行小组讨论提出了自己的看法。Wajnryb还探讨了一些相关问题，整体听写是测试还是教学方法，其理论支撑、活动目标、受用对象、特点优势等，同时归纳出了她自己在课堂上能成功使用整体听写的五个原因。

（2）教学实践。早期关注整体听写法的学者们在理论探讨的同时，也试图结合实践。Riley在1972年发表了一篇对整体听写法反思的文章《The Dicto-comp：Reflections from the Field》，结合自身的教学实践指导教师如何选择和运用整体听写短文。80年代末，越来越多的研究者开始尝试验证其对语法、词汇、交际能力习得的作用。Celce-Murcia & Hilles（1988）、Wajnryb（1988，1989）及 Thornbury（1997）认为，整体听写法是练习语法和词汇的有效途径。Wajnryb（1990）率先把该方法运用于教学，在课堂里组织学生开展小组活动，共同重构短文，并认为整体听写能使学生通过合作努力来进一步掌握目标语的语言结构。Kowal和Swain（1994）认为整体听写以其独特的方式成功创造了信息沟（information gap），正是因为有了信息沟，学生才有交际的需要和愿望，对语言的注意（language awareness）被唤起。通过实验，研究者们指出，整体听写法可以帮助学习者的注意力从意义转向形式（Storch，1998；Jacobs，2001；Folkert & Vedder，2002）。Jacobs（2003）精辟总结了整体听写的优点并与合作学习的原则结合，对其进行了新的诠释，提出了8种整体听写活动变体，为后续研究者的实验设计和实施提供了更多的可操作性指导。

可见，上世纪80年代以后，国外整体听写法的研究趋于系统化、科学化、实证化。但实证研究仍显匮乏，试验样本偏小，地区分布在加拿大（Kowal & Swain，1994）、美国（Donato，1994）、澳大利亚（Storch，1997）、英国（Fortune& Thorp，2001）等二语坏境，且实验周期短。受时下流行的交际教学理念影响，研究的焦点集中在学习者重构短文的讨论过程，整体听写对学生具体语言技能的作用也还有待证明。

二、国内研究

1.理论探讨。高晓芳（1998）最早将整体听写概念引入国内，对其定义、特点、实施步骤以及理论依据和实验依据做出介绍，并提倡将整体听写寓于教学与听写之中。裘广宇、邱立中（2005）从心理语言学角度对整体听写法进行了理论探索，简单介绍了整体听写法的理论依据和实践环节，提出该方法的应用对训练学生听力，锻炼学生的思维，提高学生的语法能力以及语言表达的准确性有很好的指导作用。何湘平（2007）提出了有效运用整体听写活动的三原则，即短文设计最好基于课本内容，教师要把握好短文的难度，不能局限在教师念短文这一简单的听写形式。有几位学者（张红霞，2004；龚秀贤，2005；肖丹，2007）也注意到了将整体听写法应用在教学实践中的必要，纷纷提倡实践，认为其互动性提高了学生交流、课堂输出和输入的质和量，促使学生在协商中从语义处理进展到语法处理；同时有助于学生克服心理障碍、语言障碍和认知障碍，融合语言四项基本技能于一体，有助于改善学生的学习体验，提高写作技能等。张红霞（2004）提出整体听写法有助于在显性知识和隐性知识之间建立起连接面，促进二语习得。

2.教学研究。国内研究者对整体听写研究尚属起步阶段，实证研究较为少见。梁红梅（2004）通过分析整体听写过程中出现的有利于语言习得的行为表征，探讨了整体听写法为英语语言学习创造有力条件的作用。何湘平（2007）也结合一次教学实践探讨了整体听写法在大学英语课堂中的应用，并提出有效运用整体听写法的三原则。鲍冬娇（2006，2007）试图探究系统的整体听写训练是否对学英语的中国学生有效，以及该方法是否能够促进学习者有意注意语言的形式和意义。皮尔逊相关系数显示，整体听写成绩与听力、语法、写作以及总体成绩显著相关。

三、思考与启示

综上所述，尽管国内外许多研究证明了整体听写能激活学习者的有意注意，提高了学生课堂输出和输入的质和量，是外语课堂中一项有效的教学手段和学习方法；但到目前为止，整体听写提高学生综合语言能力的观点仍是一个假设，而其对学生具体语言技能的作用也还有待证明。例如，整体听写具体对学习者的听力、口语、阅读、写作四项基本技能中的某一方面是否能够产生影响，影响具体体现在哪些方面；不同语言水平的学生接受一段时间系统整体听写训练之后，受到的影响有无差异或有何差异；这种教学法是否有助于促进中国大学生对语言的形式和意义的有意注意等。同时，国内学者虽然意识到了整体听写的优势，开始提倡其与教学实践相结合，但仍欠缺具体的实验研究；已有的研究多为相关性研究，欠缺对其在具体语言能力方面的深入观察和分析，长期效果也还需要借助纵向调查进一步验证。

[1]Jacobs，G. M.，& Farrell，T. S. C. Paradigm Shift：Understanding And Ⅰmplementing Change Ⅰn Second Language Education[J].http：//www.kyoto -su.ac.jp/information/tesl -ej/ej17/toc.html. 2001.

[2]Kowal，M. & M. Swain.Using Collaborative Language Production Tasks To Promote Students'Language Awareness[J].Language Awareness 1994（3）.

[3]Riley，P.M. The Dicto-Comp[J]. The Art of TESOL：Selected Articles from the English Teaching Forun，1975.

[4]Taylor，C.V. Dictation As A Test Of English Proficiency[J]. RERC Journal，1980（2）.

[5]Wajnryb，R.Grammar Dictation[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[6]鲍冬娇.语法听写对解决语言形式与意义脱节问题的实证研究[J].福建教育学院学报，2007，（7）.

[7]鲍冬娇.语法听写在外语教学中的应用[D].福州：福建师范大学，2006.

[8]高晓芳.Dictogloss——寓语法教学于听说写之中[J].外语界，1998，（2）.

[9]龚秀贤.语法听写在英语写作中的作用[J].安徽电子职业技术学院学报2005，4（4）.

[10]梁红梅.整体听写活动实证研究[J].山东外语教学，2004，（4）.

G642.41

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1674-9324（2014）28-0151-02