构建大学生学习型组织 创新高职人才培养模式

冯显静

（正德职业技术学院 艺术设计与建筑工程系，江苏 南京 211106）

构建大学生学习型组织 创新高职人才培养模式

冯显静

（正德职业技术学院 艺术设计与建筑工程系，江苏 南京 211106）

紧扣“改革人才培养模式”这个主题，针对职业技术教育的规律，从学习型组织的构建为出发点，我们创建了以学生的学为中心理念的“艺术学社”。艺术学社作为一种学习型组织，有别于常规的人才培养机制，具有独创性，分别在人才培养模式改革、课外教学形式探索、促进学生自主学习、提高综合素质、加强专业联系等方面取得了显著的成效。“学习型组织”为高职艺术设计教育带来了新的思考，实现了“学中做，做中学”的教育理念。

学习型组织；高职；人才培养

随着社会的进步，高等教育逐渐趋于大众化，高等院校也不再是象牙塔的代名词，铺天盖地的就业大军从大学涌出来，对高等教育的人才培养需求提出了更高的要求。作为以培养技能型人才为主的高职院校，人才培养模式与市场需求的全面衔接便显得尤为重要。因此，提高高等职业教育人才培养质量，培养高技能应用型人才，就必须加快人才培养模式的改革和创新。

目前，大多数高职院校都针对传统的教育模式提出了“项目教学”、“任务驱动教学”等各种新的教学模式，对教学水平和教学效果起到了一定的促进作用。但仅仅有这些是不够的，我们应该帮助学生创建一种学习理念，以加强学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，提高学生的综合素质，培养出适应市场经济需求、能力强、素质高的新型人才。

由此，我们将“学习型组织的组建”融入到人才培养模式改革中，通过艺术学社这个平台来探索课外教学的新形式。从学生的自主学习入手来展开教学改革，通过艺术学社的运作，结合专业有效地提高了学生的综合素质，同时对系科建设起到了促进作用。

一、“学习型组织”的概念在人才培养模式改革中的应用

“学习型组织”的概念可以追溯到美国的彼得·圣吉博士。早在1900年，美国麻省理工学院斯隆管理学院著名管理学家彼得·圣吉博士在其代表作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中首次提出了“学习型组织”理论，为企业的管理带来了一股创建学习型组织的浪潮。他认为以企业全员学习与创新精神为目标，在共同愿景下进行长期而终身的团队学习。而这与我们高职院校的人才培养模式改革不谋而合。“如何引导学生热爱学习、主动学习及会学习”往往比我们在课堂上的知识传授更重要一些。毕竟大学教育不同于中小学，教学中的“学”应该是更重要一些。因此，我们创建了以学生自主学习为中心理念的“艺术学社”。

艺术学社区别一般的学生社团，是一个立足促进学生专业素质的学习型组织。围绕专业学习和正常的教学活动，艺术学社分成了学习组、展览组、打印组、宣传组、信息组、秘书部六个小组，每个小组承担的工作和任务都和专业素质的培养密切相关。其中学习组主要组织各类学习讲座、比赛；展览组主要负责制定展览计划和组织布展；打印组主要负责组织打印相关工作；宣传组主要负责学社及承接的相关设计工作；信息组主要负责搜集与专业相关的设计最新资讯和行业动态，并以海报和网站的形式传递给全系的师生；秘书部主要参与学社的各类活动，负责对学社活动的记录和发稿。另外，每个组的工作并不是独立的，往往某一项工作需要几个组的合作来完成。因此，艺术学社的学习型组织模式创建了一种新的人才培养的机制，培养、训练了学生的专业素养、设计实践能力和行业必需的团队合作精神，这在学社成员所取得的众多成果中得到了最有力的证实。

二、搭建课外教学活动平台，创新了教学形式。

传统的教学主要在课堂上展开，离开了教室，学生和老师见面的机会并不多，乐于和教师在办公室进行课后交流的学生就更少了。而艺术学社则提供了这样一个课外教学的平台。一开始学社的工作主要由指导教师以“任务驱动”的形式来展开，学社的每一个小组就如公司的某一个部门一样，通过接受“工作任务”来达到学习的目的，而这在传统的课堂是接触不到的。艺术学社的成员按照指导教师的要求完成工作，在这个过程中得到了老师的悉心指导。学生在学社得到了宝贵的实战经验，学到了很多在工作中才能学习的技巧。比如，在海报设计项目中学会了如何和客户交流、如何将自己的设计理念传递给客户，等等；在老师的指导下，通过收集设计信息资讯扩展自己的专业眼界，同时也学会自主学习；课后作业的布展等工作也是一种专业能力的锻炼，作为一种设计活动，指导教师在现场展开实际展览项目的设计教学，给学生提供了学习实践、锻炼的机会，发挥了传统课堂所没有的示范作用；图片扫描、展板的制作在指导教师的带领下顺利完成，学生在学社中工作的同时也学会了实际有用的技能。

课外教学还通过学社组织的系列讲座、设计沙龙展开。教学的形式是多种多样的，和相对严肃的课堂气氛不同，专业讲座、设计沙龙等新形式往往让学生更放松一些，也会产生更浓厚的学习兴趣。如，学社的指导教师通过开展《效果图表现技法》系列讲座，引起了学生对手绘效果图的浓厚兴趣，后来艺术学社还举办了《手绘效果图》展览，对当时刚踏入大学校门的设计专业学子们是一个很好的专业引导。艺术学社组织还聘请行业专家举办了动漫专业的讲座，业内资深的动漫设计师给同学们带来了精彩的专业讲座，对我们的教学也是一种有效的补充。

课外教学也通过指导教师在学社对设计竞赛、设计项目的辅导展开，丰富了课外教学的形式。学生利用学社的平台，在老师的课外指导和自己的努力下，在各类比赛中获得了骄人的成绩。另外，在一些设计项目的开展中，指导教师利用学社这个平台，带领学生也取得了很好的成绩，学生在实际的项目中锻炼了职业技能并得到了荣誉，同时提高了专业服务社会的能力。

三、促进学生热爱学习、主动学习、学会学习

传统的教学是课堂上的教与学，学生处于被动学习的状态，学习的自主性难以发挥。艺术学社作为一个以学生的自主学习为目标的学习型组织，给学生提供了一个实践的平台。学生通过设计和行业信息的收集，给自己提供了一个自主学习的机会。学生的学习积极性很高，学社针对自主学习开展了大量的活动，如学社成员举办学习讲座，每周固定的时间结合晚自习开展“视讯空间”活动，加强了专业间的交流，增加了学生的专业眼界。

设计的本质就是“解决问题”，而学社的各项工作、任务给学生提出了一系列的问题，学生在学会“解决问题”的过程中达到了自主学习的目的。到每一届艺术学社的后期工作中，学社成员都显露出了较强的自主性，独立地完成了很多项工作。近几年，艺术学社独立完成了反调传媒广告工作室的人事企划书，并和该工作室共同策划和承办了系广告专业学生的“民国百年”上海专题摄影展。另外，艺术学社独立承办了系校园义卖活动，通过自己的双手为慈善机构筹集善款，宣传关爱残疾人，同时丰富了同学们的校园生活，提升同学们的动手能力。该活动从宣传到最后的展开，全部由学社的学生自己独立完成，体现出了学生突出的自主能力。

四、提高学生的综合素质，培养出了大量优秀的学生

艺术学社的六个小组分工明确，在具体的工作任务中，需要各个小组的密切配合。如信息组收集的信息要通过宣传组制作成海报或是网页文件，而海报文件则由打印组和展览组负责制作成展板并展出，同时秘书组要对学社的相关活动进行记录，再经由宣传组以网站的形式发布出去。每一项工作都将艺术学社的各个部门紧密联系在一起，这使得学生通过学社的工作学会了与他人的合作，获得了宝贵的团队合作经验。任何一个优秀的设计背后都有一个卓越的设计团队，团队协作精神对于设计从业者来说是必不可少的。另外，学生在艺术学社承接的设计项目和参与的设计竞赛中，均通过“艺术学社”平台培养了团队意识，大家在活动中互相配合、互相帮助。

学生在学社活动中，实践能力得到了显著提高。艺术学社的各个小组类似设计公司的各个部门，学生通过参与学社的工作，不仅提高了专业技能，还体验了职场生活，取得了设计工作经验。其中，有一名学社的同学，在毕业设计中表现出了突出的实战经验。他的毕业设计题目为一实际的家装项目，从和客户的交流，到设计、施工，均由他自己一人独立完成。到答辩的时候，作品即为一装修完工的真实场景，让在场的老师赞叹不已。

五、营造艺术氛围，加强系各专业间的联系，促进系科建设

艺术学社配合教学活动举办、组织了各类设计展览、作业展览，为系专业氛围的营造起到了推动的作用。从校园广场到大楼的入口、走廊、展厅，专业氛围越来越浓厚，引起了全校师生的瞩目。毕业设计展、手绘效果图作品展、室内装饰作品展、摄影展及各类作业展在宣传艺术设计的同时，也让学生增添了一份成就感，从而提高了学习的兴趣。

艺术学社的成员来自不同的专业。在学社成立前，专业之间的联系很少，学生对彼此的专业很陌生。设计是相通的，融会贯通、知识渊博也是设计师的一个基本要求，而学社则拉近了专业间的距离，甚至不同专业的同学会互相学习彼此的课程，形成一个很好的交流氛围。

艺术学社促成了一大批优秀学生的成长，在各个班级起到了带头作用，带动其他同学努力学习，从而促进了学风建设。

综上所述，通过近几年的实践，艺术学社取得了显著的成就，为系科的教学改革提供了一种新形式。艺术学社作为一种人才培养模式的创新和实践，在教学模式、学生自主性的培养、职业技能的培养和专业氛围的营造等方面做出了突出的成就。这种形式为高职艺术设计教育带来了新的思考，实现了“学中做，做中学”的教育理念。

[1][美]彼得·圣吉.第五项修炼[M].上海三联书店，1996.

[2]杨家珍，王琪.团队创新——有效提高学生素质的教学方法[J].理工高教研究，2006，（5）.

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1674-9324（2014）28-0189-02