高中政治教学中诚信教育渗透的探索与思考

李倩

（河北省定州市教育局教研室，河北 定州 073000）

高中政治教学中诚信教育渗透的探索与思考

李倩

（河北省定州市教育局教研室，河北 定州 073000）

高中生诚信道德缺失问题给高中政治教学提出了新的课题。本文就诚信教育在高中政治教学中的渗透问题展开思考，从立足教材、多样教学、适时适量及导之以行四个方面阐述了笔者在诚信教育渗透实践中的感悟。

高中；政治；诚信教育

人无信不立，政无信不威，商无信不富。诚信自古以来就是中华民族乃至整个世界所公认的一种美德，是人类社会一种基础性的道德规范和行为准则。市场经济在推动经济社会发展的同时，也给人们的观念带来了巨大的冲击。拜金主义、一切向钱看的思想观念，导致一些人信用意识淡薄，诚信缺失、造假欺诈已成为当前社会的一大问题。当前高中生的主流是诚信的，但对诚信认识不足、诚信认知与诚信行为不符、诚信行为缺乏稳定性和持续性等问题也在一定范围内存在。高中生正处于能力品质的重要形成期。随着其自我中心倾向减弱以及认知能力的提高，很多学生开始考虑价值观和人生观的问题。但在这一阶段，个体的价值观和人生观还很不稳定，容易随外界的变化而改变，高中诚信教育不可小视。高中思想政治课是对高中生进行系统的思想品德教育的课程，是高中德育工作的重要途径。如何在政治课堂教学中渗透诚信教育，是高中政治课教学的新任务、新课题。在不断的实践与反思中，我将自己的感悟总结为以下几点。

一、立足教材，找准渗透点

教材是教学的依据，是教师备课的重要资源。诚信教育渗透，是让诚信教育浸泡在学科中，通过学科教学的方式实现。脱离了政治教学的学科特点和学科规律，有效的诚信教育渗透就无从谈起。高中政治教材不仅包含经济学、哲学、政治学的基本常识，还注重对学生世界观、人生观、价值观的引导，在教材中我们经常可以找到诚信教育的影子。如“神奇的货币”一课中，不使用假币、做有信用的信用卡业主为诚信教育渗透点；“企业的经营”中可由存在是否守法、是否诚实信用与经济利益的实现的关系问题切入诚信教育；“市场配置资源”中诚信缺失会导致市场秩序混乱、坑蒙拐骗盛行，进而导致投资不足、交易萎缩、经济衰退等知识性教学都可以进行诚信教育渗透。《文化生活》和《哲学生活》也蕴含着大量的诚信教育的因素。例如，文化市场盲目性和传媒的商业性引发的现象；物质与意识的辩证关系要求一切从实际出发，不搞形式主义，不弄虚作假等。高中政治教材具有完整的学科知识体系和学科价值目标，根据教材内容进行的诚信教育渗透更具有科学性、逻辑性、完整性。同时，与传统的教材相比，新教材在思想性、趣味性等方面都有很大的提高，可以更好地发挥思想政治课的德育渗透作用。“吃透”教材是一名教学工作者的首要任务，只有深入钻研教材，充分理解和把握教材，才能找准诚信教育的“渗透点”，把握好“渗透时机”。

二、多样教学，丰富渗透形式

我们经常可以看见这样的政治课：讲台上，教师口若悬河，讲得滔滔不绝；讲台下，学生兴趣缺乏，听得无精打采，有的学生在课桌下偷偷地做其他事，更有学生干脆趴在桌上睡着了。用学生的话来说，思想政治课太没劲。这种情况下的诚信渗透难以达到想要的效果。因此，有效的渗透德育内容首先要“教”好，增强课堂教学对学生的吸引力。教师除了讲授的教学形式外，还可以通过开展角色扮演、社会调查、辩论比赛、知识竞赛等方式引导学生喜欢上政治课堂。此外，紧密联系社会热点，时政结合，能使德育渗透取得更好的效果。例如，在讲授“企业的经营”这一课时，笔者引导学生就“地沟油以次充好，害人害己”与“保定‘油条哥’刘洪安放心油条”事件进行对比、探讨，并编排成小品，进行角色体验。让学生通过模拟典型场景体会相关人员的感受，切实认识到诚信经营才是长久之道，以牺牲诚信换取利润的行为，必将付出沉重的代价。丰富的教学形式，不仅提高了课堂教学质量，也使诚信教育的渗透得到了进一步的落实，更有利于增强学生的诚信意识。

三、适时适量，明确渗透目标

“渗透”，指一种事物（含情、理）或势力逐渐进入到其他方面。它有少量性、亲和性等特征。适时适量，有目标、有规划的德育渗透方能循序渐进、水到渠成。有些教师认为政治教学就是培养人，渗透德育一定要在课堂中凸显出来，不然教学就会显得美中不足，缺乏拔高点。如果这种愿望太强烈，有时就难免牵强附会、本末倒置，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使师烦生厌，政治课堂失去原有的魅力。诚信教育在思想政治中的渗透，首先应该适时，一定要按学科自身的教学特点，结合每一节课的具体内容，把握渗透时机，自然地在课堂教学中渗透诚信教育，切不可牵强附会，生搬硬套地强行渗透，不要因为强调德育，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”，或栽一条德育“尾巴”。其次应该适量，高中思想政治教学有非常清晰的德育目标定位。即德育是政治教学的“副目标”、“辅目标”，它的定位是渗透。过量的德育内容则本末倒置，喧宾夺主，使课堂失去了学科教学的意义。此外，德育渗透不是课堂上的突发奇想，而是有计划、有目的性的，与学科内容紧密联系的教学过程。没有目的性，随想而发，不仅达不到德育渗透的效果，还占用了教学时间，使课程教学目标难以按时按量完成。长此以往，极易引发教师对德育渗透的抵触思想。在教学中，教师不仅是学生知识学习的引导者，也是德育渗透的引领者、促进者。课堂之前，教师有计划、有规划地筹备，摒弃乏味的道德说教，将诚信教育的“食盐”融化入政治教学的“浓汤”里，让学生在鲜嫩可口的汤中不知不觉吸收该吸收的“盐”，达到知识能力与思想品德的双丰收。

四、导之以行，巩固渗透效果

诚信不仅仅是一种认知，更重要的是落实到行动上。对于很多高中生来说，将诚信要求和相关规范熟记于心是很简单的，但在学习和生活中却经常忽略，诚信认知与诚信行为存在脱节现象。此外，高中生的诚信行为还存在因人而异、因事而异的情况，缺乏持续性和稳定性。所以，高中的诚信教育不仅解决学生知不知的问题，而且更要解决学生做不做的问题。不但要授之以知、晓之以理，而且还应动之以情、导之以行。在诚信德育的渗透中，教师要积极引导学生从生活中的点滴小事做起，提高自己的诚信素养。如“我们的中华文化“中，在讲授了博大精深的中国文化后，引入对“中国式过马路”、“中国式跨栏”等多种陋习的思考。课堂上学生们都对于这些进行了批判，并将反思活动延伸到自己的学习和生活中。开展班级“纠风活动”，倡议从小事着手，自我约束、相互监督，遵守规则，诚实守信。诚信教育不仅是知识的教育，最终还是要实现为行动。在课堂教育的同时，导之以行，才能使学生达到诚信的知行统一。

高中生是社会未来的建设者和接班人，高中生的诚信问题将对整个社会诚信体系的建设与维护产生深远的影响，是当前高中德育的一项重点工作。同时，高中诚信教育的开展不应当只是单纯的德育教育，更应该充分发挥各学科课堂教学的渗透作用，使诚信教育深入课堂、渗入心灵、溶于行动，真正将诚信教育落到实处。

G633.2

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1674-9324（2014）28-0248-02