谈小学数学教学中组织好学生的练习应注意的“五个”问题

韩龙泉

（福建省南靖县山城中心小学，福建 南靖 363600）

谈小学数学教学中组织好学生的练习应注意的“五个”问题

韩龙泉

（福建省南靖县山城中心小学，福建 南靖 363600）

学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，学生的创新意识是会逐步形成的。在小学数学教学中要组织好学生的练习首先应该大胆让学生思考。很多时候，我们宁可让时光淹没在无穷的讲解和训练中，也不愿拿出充足的时间带领学生一起思考。这样的教学，虽然可以完成基本的目标，却不利于学生养成独立思考的习惯和提出见解的能力。思考，是学生发展智力的起点，也是推动它们积极学习，奋发上进的一种推动力。通过思考探索的过程，拓宽思维，才能迸发出创新的火花。今天，当我们身处在这个纷繁迅变的知识经济社会，书本已不再是获取知识的唯一途径。培养学生乐于思考、善于思考，其价值远胜于知识和技能的传授。那么，怎样让学生成为一个会思考、有思想的人呢？在小学数学教学中，营造和谐、宽松的氛围，让学生乐于思考。

思考；培养；难点；口头

学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，学生的创新意识是会逐步形成的。在小学数学教学中要组织好学生的练习首先应该大胆让学生思考。很多时候，我们宁可让时光淹没在无穷的讲解和训练中，也不愿拿出充足的时间带领学生一起思考。这样的教学，虽然可以完成基本的目标，却不利于学生养成独立思考的习惯和提出见解的能力。

思考，是学生发展智力的起点，也是推动它们积极学习，奋发上进的一种推动力。通过思考探索的过程，拓宽思维，才能迸发出创新的火花。今天，当我们身处在这个纷繁迅变的知识经济社会，书本已不再是获取知识的唯一途径。培养学生乐于思考、善于思考，其价值远胜于知识和技能的传授。那么，怎样让学生成为一个会思考有思想的人呢？在小学数学教学中，营造和谐、宽松的氛围，让学生乐于思考。

在传统的教学过程中，在教师的“权威”下，学生只是附属的角色。一个再熟悉不过的情形：有时针对一个答案，教师问：“这样回答，对吗？”学生回答：“对”，当教师又问：“对吗？”就会有学生应道：“不对”，若教师再问：“究竟对还是错？”时，有些学生则干脆不回答了。在老师的“权威”下，学生怕思考，不愿也不爱思考。现代心理学认为，儿童在愉快轻松的气氛中思维活跃，想象力丰富，记忆力增强。教师是课堂的组织者引导者，在课堂中教师影响着课堂的心理环境，在教学过程中要信任和宽容学生，课堂上要多肯定，少批评，在布置任务时，应该尽可能地多给学生一点思考的余地，不要因为急于赶教学进度或公开课时为了“避免冷场”而剥夺学生思考的权力。即使学生真的犯错误，也不要急于指责，而应该多用一些“没关系，再想想”和“相信经过思考，你会回答得更棒的”等鼓励性的语言引导他们。要知道每一个人都是从不断地犯错，不断地纠错中成长起来的。只有构建良好、和谐的师生关系，才能充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生学习的潜力，拓宽学生的思考空间。要讲究练习形式。

1.我在教学中，需要组织好练习，培养学生的计算能力。练习要以课内为主，注意选择好的练习形式，使每个学生在课内有较多的练习机会。例如“开火车”、“接力”、“送信”、“对口令”等数学游戏活动，这些都是很好的练习形式，这些练习形式具有游戏性，容易激发学生的参与和兴趣。同时，可以给每个学生参与的机会。在教学中，还根据本班级学生的实际情况，积极创设运用新颖的练习形式，让学生在练习活动中提高口算和计算能力。

2.要突出难点，讲究实效。我认为练习不是越多越好，要做到：练习要有针对性，讲究实效。对比较难掌握和容易出错的内容，要多练习。例如两位加、减一位数中进位和退位的口算比较难，要突出练习这方面的内容。46+6=？70-9=？让学生选择自己喜欢的方法进行计算。对整十数加、减整十数、不进位和不退位减，可以适当减少练的次数。总之，要注意本班级学生学习情况，进行安排练习，并及时反馈练习中的信息，提高练习的效果。

3.多进行口头练习。小学生书写有一定的困难，并且速度较慢。多进行口头练习，可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担。同时，口头练习的形式多样，便能引起学生学习的兴趣，对口算能力的提高有着重大的作用。加强对学习有困难的学生的辅导，要注意了解他们的困难所在，有针对性地进行辅导，多给参与的机会、关心、鼓励他们，使他们飞快赶上自己的小伙伴，达到教学目标。练习中，对个别的学生采用直观手段，帮助他们理解和掌握整十数加减整十数，两位数加减一位数的计算方法，提高计算能力。

4.注意培养学生初步运用意识和解决数学问题的能力。教学中要利用教材资源和本校班级的实际情况，为学生创设发现问题的情境，为学生创设用所学的数学知识解决数学问题的活动。师生共同探讨解决问题的方法，引导学生动手动脑主动探索。再让学生交流自己解决问题的方法。重要的是从学生熟悉的生活情境出发，提出问题。探索计算方法，选择自己喜欢的方法解决问题。练习题中的插图展示了数学问题的现实情境，让学生自己发现问题，并通过观察或操作，讨论、分析、交流、探索解决问题的方法。这一做法使学生在所学知识解决实际问题中，能感受到数学在日常生活中的作用，获得一些初步解决问题的方法，体验我努力，我成功。

此外，还要引导动手操作，提高思考实效。我们教师是课堂的组织者和引导者。在教学中，教师要关注学生的思考过程，尽量给学生必要的帮助、支持，进行适时、适当和必要的点拨，使学生思有方向，思有成果。如，一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生冥思苦想，不知道该怎样解答。这时教师可以启发学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

总而言之，学生创新意识的培养，贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，学生的创新意识是可以逐步形成的。

G623.5

A

1674-9324（2014）28-0262-02