浅谈职高思想政治课教学中的师生互动

时间：2024-05-05

雷泽红

（湖南省桃源县职业中等专业学校，湖南桃源 415700）

浅谈职高思想政治课教学中的师生互动

雷泽红

（湖南省桃源县职业中等专业学校，湖南桃源 415700）

职高政治思想新课程的教育理念是要求教师大力促进学生的发展，将课堂还给学生，使学生成为课堂的主体，充分强调学生的课堂主体地位，因此，在职高院校进行思想政治课教学中的师生互动教学就显得尤为重要。本文将从职高进行思想政治课教学中的师生互动的意义出发，根据现阶段职高思想政治课教学中的师生互动产生的问题分析，提出改善职高思想政治课教学中的师生互动现状的措施。

职高；思想政治教育；师生互动

一、职高思想政治课教学中的师生互动意义

1.有利于增强思想政治课理论知识的吸引力。高职的思想政治教育是以培养学的道德水平，影响学生的价值观为目的，如何利用抽象的理论知识转变学生的思维态度，是职高政治教学的关键。人的行为态度不是一蹴而就的，需要受到生活中潜移默化的影响。而在高职开展整治师生互动教学、构建平等的师生关系，可以激发学生的学习兴趣，使学生参与到教学中，使职高的政治教育更具吸引力。

2.有利于学生自主构建知识体系。学好思想政治学科，不是仅仅依靠死记硬背就可以做到，而是在于对思想政治的理解与掌握，在掌握的基础上运用到实际中来，构建自己的知识体系，形成自己独特的世界观和人生观。知识体系是需要自己主动建立起来的，而进行师生互动教育则是构建体系最好的方式。进行师生互动，提高学生的主观能动性的发挥，锻炼学生的逻辑思维、语言表达以及实际操作能力。

二、职高思想政治课教学中的师生互动现状

1.互动主体存在不平等现象。师生互动主要是指教师与学生在课堂的交流与沟通，互动的主体是教师和学生，二者是平等的关系。但在职高院校的思想政治课的教学课堂上，则是以“传授—接受”为主要教学模式，教师是知识的传授者，学生是接受者。教师在整个课堂处于主导地位，是课堂教学的支配者。从而教师与学生则是领导与被领导、支配与服从的关系，二者在地位上是不平等的，这不符合师生互动的平等性原则。

2.互动内容比较肤浅，导致师生互动形式化。在高职院校中，许多的思想政治老师的互动内容“重知识轻人本”。教师在教学时，教学内容主要是坚持以学科为本，忽视以人为本，导致教师只关注学科的重要性，将学科知识凌驾在人之上，即教师片面地强调知识的重要性，加强学生对知识点的记忆，忽视学生对知识的理解，没有做到真正的教书育人，忽视对学生审美素质、人格精神和道德素养等方面的培养。另外，许多互动内容是在教学预设之外课堂中随机生成的。为了完成教学任务，教师将互动知识事先制定好，主要停留在知识层面的互动，缺少具体操作行为以及动手能力的互动，互动内容基本形式化。

三、提高职高思想政治课教学中的师生互动的措施

1.设置以学生为互动主体的教学目标。设置教学目标是教师在上课前的准备工作，对于思想政治教育，许多高职教师都是严格按照教材上的规定设置教学目标。在教学过程中，一般都比较注重教师的“教”，学生则倾向于“听”，这严重影响了师生互动教学模式的顺利开展。因此，思想政治老师在设置教学目标时，需要以学生的实际为根本出发点，将重点放在学生渴望怎样的知识点，确立学生学习的主体地位，而不是一味地照搬教材知识。把自己转变成学生学习的组织者以及引导者，成为学生学习的良师益友，不断挖掘学生的发展潜力，帮助学生在学习过程中对自己所出现的错误进行总结，指导学生养成良好的学习习惯。

2.鼓励学生主动参与课堂互动。在许多高职院校，教师在教学课堂上设置问题的主要目的就是检验学生是否认真听讲，是否掌握主要的知识点，而不是从激发学生思考能力的目的出发，导致所设置的问题比较肤浅，而学生也只是被动地回答问题，师生互动效果不显著。因此，在思想政治教学过程中，教师要鼓励学生主动积极地参与到课堂讨论中。首先，教师需要根据学生实际学习状况设置具有深度的问题，问题不宜过难或者过于简单，要引起学生思考的兴趣。鼓励学生参与课堂讨论并敢于提出问题。在师生互动过程中，学生可以不经过教师同意的前提下提出问题，教师需要允许学生对问题有自己独特的见解，即使是错误的观点，教师也应该耐心倾听，再提出自己的观点和评价，不得存在嘲笑的态度。对于在互动过程中敢于提出教师的不足之处的学生，将得到老师的表扬。

3.设计激发学生互动的课堂导入内容。职高的思想教育知识的理论性以及逻辑性要求较高，政治教育内容比较乏味，因此，大多数学生对政治教育的兴趣不大，如何引入好的课堂设计导入以吸引学生的注意力，为顺利开展课堂师生互动做好充分的准备。主要引入以下几种设计方式：复习导入法。在课堂教学时，教师注重将新旧知识联系起来，鼓励学生主动复习以往学过的知识，寻找新旧知识的内在联系，通过回顾旧知识顺利进入新知识。这种循序渐进的教学模式容易被学生接受，使学生积极参与到课堂讨论中；故事导入法。由于政治教育比较乏味，学生学习的兴趣不高，因此，教师在课堂导入设计时，引进一些有趣的哲学故事容易吸引学生的注意力，开拓学生的思考能力。