分层实施高三英语阅读课策略的实践研究

时间：2024-05-05

潘星

（浙江省杭州市萧山区第十一高级中学，浙江杭州 311200）

分层实施高三英语阅读课策略的实践研究

潘星

（浙江省杭州市萧山区第十一高级中学，浙江杭州 311200）

本着既面向全体学生，又注重学生个性发展的原则，针对英语学习中的两极分化现象，笔者对分层实施阅读进行了实践与探索。本文的主要内容包括在对学生分层的前提下如何实施教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、练习分层和测评分层等几个方面。

阅读策略；分层教学；实施

一、问题的提出

笔者所教的两个班级，从高二下学期开始，学生因学习基础、学习能力、学习目标及课程设置等诸多因素的影响，明显呈两极分化的状态，并日趋严重。如果我们的教师仍按先前的套路搞平均式教学，势必顾此失彼，导致一部分学生的学习潜力无法充分发挥，而另一部分学生却背上沉重的包袱。在这种情况下，笔者根据学生的实际情况进行分层教学，及时调整阅读教学策略，这样，不仅使部分学生的个性和潜能得到发展，而且能够极大地促进全体学生的共同发展。

二、理论依据

1.多元智能理论。多元智能理论认为：每个人都同时拥有多种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力/自然观察者智力和存在智力），只是这些智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。分层教学以多元智力理论为基础，关注学生的个体差异性和不均衡性，尊重学生的个性差异，重视个性发展。

2.因材施教和最近发展区理论。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

3.人本主义理论。人本主义学习理论认为，在任何情况下，一个人的行动取决于他是怎样从自己的角度来知觉世界。因此，学习不仅是知识的认知过程，同时还是自身情感体验和需要满足的过程。因此思想形成的教学理论，强调以学习者为中心的教学方式；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，强调学习者要为他们自己的学习负责。教师在自主学习中不再是知识的传播者，而是学习者的指导者与顾问。这种观念的变革，使教学由过去的以“教”为本位，变为以“学”为本位。学习过程既是知识、技能、方法获取的过程，又是情感、态度、价值观培养的过程。

三、分层阅读教学策略的实施

（一）调查分析，对学生进行科学分层

首先，笔者把实施分层教学的设想向所教学生做详细的阐述和说明，使学生明白教学的目的和意义以消除他们的顾虑。其次，在对学生以往的学习状况和学习成绩进行充分调查、分析、比较的基础上，笔者确定自己任教的301班为实验班，302班为对照班，因为301的男女生比例较适中，分化现象更明显。并通过对学生的问卷调查和与个别学生的思想交流，获取301班全体学生的支持，使他们能积极投入到教学实践中去。然后，笔者深入分析每一位学生在智力水平、认知能力、学习习惯和学习基础等方面的差异，综合各种因素，根据学生的意向把301班学生分为A（优等）、B（中等）、C（学困）三个层次（如下表）。A层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性等各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。并明确提出各层学生的学习目标，同时向学生说明，层次的设置是暂时的，分层只是形式，提高才是目的。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。这样做既可以消除B、C层学生的心理不平衡与自卑感，减轻他们的心理压力，又可预防A层学生滋生优越感，增加他们的危机感和学习的紧迫感，提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，使各层次的同学之间你追我赶，形成良好的学习氛围，有助于全面提高各种程度学生的阅读能力和学习效率。

（二）阅读课运用策略，激励各层学生提高

1.教学目标分层策略，使各层学生敢于前进。高三英语阅读课的总体教学目标可以归纳为通过阅读教学传授语言知识，培养阅读理解能力，提高综合语言运用能力和整体语言水平。它主要包括以下几种能力：①认读语言的能力，是对文字符号的感知能力，即对阅读材料中的单字、词语、句子的认识能力。它是最基本的阅读能力。②理解语言的能力，是在认读的基础上，对阅读信息进行消化、加工的能力，它是阅读能力的核心。③评价语言的能力，是指对阅读材料的体验和评价能力，包括对从材料的思想内容到表现形式、语言文字、写作风格等进行评价，就是能从评价的角度进行阅读。④应用语言的能力，是指通过阅读将获取的种种信息加以灵活使用，以获得新的知识的能力。根据对学生实施目标的难易程度，笔者把阅读课教学目标分为初级、中级和高级三个层次，各层次环环相扣，层层递进。（如下图）（1）初级教学目标：笔者针对C层学生的实际，为他们制定的目标为以课标规定的基础知识和基本技能为主，培养他们认读语言的能力和基本理解语言的能力，同时加强学法指导。（2）中级教学目标：是B层学生必须达到的目标。这层学生人多面广，是全班的主流，是衡量一个班教学质量优劣的决定性力量。笔者充分发挥学生的非智力因素作用，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，获得完全理解语言的能力。（3）高级教学目标：笔者提出以提高整体语言水平为主的可持续性发展目标，目的在于以阅读为主旋律，通过积累语言知识，培养阅读能力，并配合听、说、读、写的活动，把理解语言的能力及时转换成运用语言的能力，使阅读能力在听、说、读、写的活动中得以深化，以促进A层学生的可持续性发展，为其终身学习打下基础。

教学目标分层示意图

2.教学内容分层策略，使各层学生各有所获。（1）初级教学内容：为实现初级教学目标，笔者为C层学生确定了教学基础语言项目为主的教学内容，具体包括阅读课文中的语音、词汇、语法等项目。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展阅读能力的重要基础，也是最基本的成分。C层学生只有掌握必要的语言知识，过好基础关，才能逐步提高阅读能力、交际能力和综合语言运用能力，缩小与A、B层学生之间的差距。在实施教学的过程中，笔者主要进行了以下几项工作：①指导学生预习课文，初步了解文章大意。课前预习对增强学习主动性和提高学习效率具有重要作用，而学困生恰恰在这方面存在明显的不足。为了帮助学生掌握预习的方法，养成预习的习惯，笔者在新课前都对学生提出具体要求：明确预习内容；熟记规定的单词和词组；通读全文，挑出不懂的词语、句子。②通过课堂上教师的导与学生的学，完成语言知识的传授，培养认读语言的能力。③通过Workbook和相关练习加深对课文的理解，逐步培养语言感知能力。④通过有意识的强化训练，矫正不良的阅读习惯，如常见的逐字阅读、出声阅读、唇读、喉读、心读、指字阅读、摆头、回读等，改进他们的阅读方法，提高阅读效率。（2）中级教学内容：重点在培养学生的阅读理解能力，特别是阅读技能。心理学家和语言学家认为，阅读技能是最基本的阅读能力，它由速度、理解、词汇三个要素组成。速度是阅读技能的第一要素，是衡量阅读能力的标志。为了提高学生的阅读速度，笔者首先利用图片、动画等趣味导入法激发他们通过阅读获取知识的求知欲望，在产生强烈的兴趣和动机的基础上要求他们运用略读、跳读等方法快速地去获取信息，并强化阅读训练，如限时阅读、主题阅读等。理解是阅读技能的第二要素，对阅读能力有决定性的意义。笔者通过指导学生对文章中的指代关系、多义词、逻辑关系进行推理与判断，通过构词法和上下文猜测词义，通过文章结构的分析等几个方面来提高学生的理解能力。词汇是阅读技能的第三要素，词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握的词汇越多，阅读速度才能越快，理解程度才会越深。心理语言学的研究成果表明，一个人的智商与他所掌握的词汇成正比。为了扩大学生的词汇量，笔者在教学中要求学生做到以下几点：①阅读时，猜测词义与查字典相结合。②学习构词法，包括词的派生、合成、转化，特别要注意常用词缀，以辨认大量的同族词。③在进行课外阅读时，作好读书笔记，注意词汇的积累。④在语言练习时，有意识地使用新词，提高词汇的复现率，加快对新词的消化吸收与运用。（3）高级教学内容：高级教学内容是笔者为提高A层学生综合运用语言的能力，实现可持续发展的目标而确定的。具体包括以下几个方面：①课前三分钟，让一位A层学生介绍前一课文的大意，训练其口头表达能力，同时对全班同学的听力也是一次锻炼。②通过搜寻“Topic sentence”，归纳段意和文章主题，以培养A层学生的语篇能力和抽象概括思维能力。③通过课后缩写、改写和仿写课文，培养他们的写作能力。④通过训练语言结构，特别是深层结构的转化，使他们养成用英语思维的习惯。⑤进行大量的课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读教学的补充和拓展，更是英语教学的目的与归宿。英语课程标准明确规定：高中学生八级的课外阅读量（除教材外）应累计达到30万字以上。因此笔者要求A层学生大量阅读课外英语书籍，如寓言故事、幽默小品、英汉对照或简易英语原版小说等。通过阅读使学生获得丰富的语言和文化知识，培养语言感悟能力，提高知识素养和文化素养。（4）现以The earth is becoming warmer—but does it matter？（NSEFC Book6 Unit4）课文为例，将分层实施阅读的操作设计如下：

3.教学方法分层策略，使各层学生完善装备。教学方法的分层指的是教师根据不同层次的教学对象及教学内容，采用不同的教学方法来指导学生学习知识，并逐步掌握切合自身实际的学习方法。C层学生基础差，准备知识不足，在学习过程中遇到的困难也较多，能力弱，因而，缺乏学习的自信心。笔者针对他们的弱点，首先多给予关心和尊重，解放他们被压抑的自尊心，以帮助他们增强学习的动力和树立学习的信心。然后采用以启发为主的教学方法，循循善诱，帮助他们克服学习中遇到的困难。此外，在教学中重视创设情境，强化反馈，放慢节奏，降低难度，减少容量，以适应C层学生的实际情况，让他们“跳一跳抓得到”，使他们获得更多成功的体验以重树学习的自信心。B层学生一般学习基础扎实，学习态度好，适合于使用直接教学法。笔者在学生对课文进行课前预习的基础上，按整体—部分—整体的顺序直接进行阅读课的整体教学。先总体感知全文，然后按照词—句—段—篇的顺序具体学习，最后总括全文，阐明主题。在教学中笔者注重培养学生良好的学习习惯，如缜密的观察习惯，使用字典的习惯，勤于思考的习惯和勇于纠错的习惯。A层学生智力水平高，接受能力强，具有较好的自主学习能力。所以笔者及时转换好自身角色，变教为导，充分信任学生，留给他们更多自由发挥的时间和空间，让他们在自主学习的过程中，实现语言能力和学习能力的同步发展。在教学中，引导他们内化语言知识，探索语言规律，通过要求学生造句，分析语言现象，用英语释义和概括文章主题等活动，训练他们分析、比较、归纳等多项思维能力，特别注重创造性思维能力的培养。

4.反馈评价分层策略，使各层学生成功持久。分层练习是分层施教的重要环节之一。笔者在设计练习和布置作业时主要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习和作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指练习具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题和简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。二、三层次的题目为选做题，这样既可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高了学习英语的积极性。

测试是检查学生学习效果的重要措施。传统的统一命题、统一考试的方式，忽视了学生能力的实际差异，不仅不利于对优等生能力的检测，而且打击了学困生的学习积极性。笔者针对不同层次的测试对象，结合教学目标选择不同的测试材料，提出不同的目标要求：C层学生只需完成基础知识运用题和少量的基本能力题；B层学生在完成基础知识运用题的前提下完成基本能力题：A层学生则要在完成B、C层测试内容的基础上增加提高题，以便检测其能力的发展状况。测试只是评价体系中的一个组成部分，教师对学生的评价不能只看结果，而更应关注形成结果的过程。因此在教学过程中，笔者充分运用鼓励性评价等正面强化方式，帮助学生自我反思和自我提高，并且始终坚持形成性评价与终结性评价有机结合的科学评价体系，用发展的眼光看问题。通过测评分层，可以减轻学生的心理负担，充分挖掘每一位学生的学习潜力，做到全面提高学生素质，实现减负不减质的目标。

（三）阶段评价，调整学生层次

分层的目的是为了得到提高，既要求全体学生的阅读能力共同提高，又要求逐步缩小层级之间的差距，甚至最终消除差别，因此层次的划分是暂时的，由于不同学习阶段学生的学习效果不同，必然会出现升降层次的情况。笔者以五个单元为一个周期进行阶段性检测，根据检测结果，参照学生在学习过程中表现出来的情感与能力，及时调整学生的层次，对层次下降的学生，笔者因势利导做好思想工作，帮助他们分析原因，鼓励他们重新振作起来，超越自我；对于提高层次的学生，笔者则要求他们克服骄傲自满的情绪，再接再厉，向着更高层次的目标迈进。