倾心优化英语课堂教学之初探

谭丽

（北京陈经纶中学，北京 100029）

倾心优化英语课堂教学之初探

谭丽

（北京陈经纶中学，北京 100029）

对英语课堂教学进行系统性优化可有效提高学生的学习质量及学习兴趣，提出一种“倾心优化课堂”的教学方案。采用理论教学与实践教学相结合的教学思路；通过开展激发学生学习兴趣的主题课堂活动及合理的情感引导教学；科学的设计教学步骤及课堂结构。实践表明：“倾心优化课堂教学”方案促进了“为学生的终身发展”教学目标的实现，从而与学生共同构建出和谐高效的英语课堂。

英语课堂；教学优化；实践教学；教学步骤；课程结构

身为一名青年教师，我心中对于“倾心优化课堂教学”的诠释：既要坚定地追求“为学生的终身发展”奠定基础的教学目标，又应尽心尽力设计每一个教学细节，在实践教学时“以情优教”，巧妙优化教学步骤与课堂结构，从而最终与学生共同构建出和谐高效的英语课堂。这样的想法也许是源于每一次幸运地受到经验颇丰的老教师的点拨时，也许是得益于在每一次倾听由学校诚邀的专家名师的讲座后，也许是逐渐生成在每一次拜读了优秀的教育教学的书籍，钦佩之后的思考中。

英语教学，需要把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握。所有这一切既要依靠于发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使其形成良好的学习动机，也离不开教师为其创造良好的客观条件。两者具备，才可以促成教学的效果和学习的成功。课堂教学作为英语教学的主阵地，毋庸置疑，它的设计、实施和效果在英语教学中起着举足轻重的作用。结合自己的教学实践，在此，谈谈我在优化英语课堂教学的一些探索和体会。

一、设计出更好的教学方案

所谓“更好”的，即更能激发学生对于英语的兴趣，对于新知的渴求，并设计一些生动活泼的课堂活动，贴切近学生爱好与生活，搭建合适的了解新知识、，学习新知识的阶梯和平台。依据建构主义学习理论，教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中在一些方面发挥指导作用。如：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。如此以来，学生的主体地位充分体现，在进行新知识的导入活动中，他们可以把将要学习的新知与自己已知的知识相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。在设计新概念第一册第55课的教学时，我利用学生感兴趣的人物，如：Angry Birds，Spider Man，Pleasant Sheep，寻找相关的图片，倾心设计一系列问答，如：What does Spider Man usually do at ten o’clock on weekends？But at the moment，he is talking to a girl.What do Pleasant Sheep often do at five o’clock after class？But this afternoon，they are having a party.引导学生在观察、思考与回答中，逐渐明了他们已学的一般现在时与即将学习的现在进行时的联系和区别。为下面的教学内容，如：比较并总结出现在进行时的结构和常用时间标志；学习关于一篇包含这两种时态的新概念文章等，搭好台阶，做好铺垫。我实践了这个教学活动设计，欣慰地看到学生通过启发、思考后生成的结果。课堂效率提高了，课堂教学得到优化。

二、“以情优教”，构建和谐英语课堂，优化课堂教学

心理学专家霍夫曼在总结情感对认知的影响时，指出情感影响认知的选择性，提高认知的积极性，导致认知的优化、深化和内化，有利于认知的传递。在二语习得领域，Krashen情感的研究提出了著名的“情感过滤假说”（the affective filter hypothesis）：在二语习得中，如果“情感过滤”过强，语言输入就不易进入大脑固有的“语言习得机制”（language acquisition device）进而影响语言习得。因此，语言学习中的情感因素同认知因素一样重要，在很多时候，从情感角度比从语言角度更有可能解决语言学习中存在的问题，优化课堂教学效果。我在进行“形容词、副词比较级、最高级”的语法知识教学时，基于赞赏、褒奖每个学生的优点或特长，关注学生们的个体差异，倾心为每个孩子编排了“独一无二”的例句。他们感受到老师的情感倾注，整节课，学习兴趣浓厚；而我也抓住契机，组织他们对于难点知识合作讨论，很多问题迎刃而解。让我倍感喜悦的是，很多学生津津乐道那是他们感觉最轻松的一次语法课，还时常运用“比较级”的知识夸奖身边的朋友与亲人。通过课堂教学实践，我深切体会到情感对于学生学习活动，教学效果具有的促进和优化作用。

三、优化教学步骤和课堂结构是优化课堂教学的核心

学生的学习规律决定了知识的学习积累和能力的形成发展必须按序进行，教师应科学设计并精心组织好教学序列。注重习得知识的形成过程，精心设计变式迁移练习，有效地指导学科思想和学科方法，归纳知识的结构体系，以完善学生的认知结构，培养学习能力。同样的教学内容，通过优化的教学步骤与课堂结构，不仅使原本枯燥繁复的知识，充满魔力地激发学习者的兴趣，并且帮助学生在精练中提高效率，探索中收获规律。在设计和进行外研版七年级上Module 4复习课教学时，本着遵循学生认知规律和“拓精华、弃糟粕”的原则，采取小组竞赛的形式，大胆调整了教学步骤和复习课以往的课堂结构。具体做法如：把本模块重点词汇按“noun.，adj.，conjunction.，be动词”划分，融入模块需要掌握的语法内容，突出模块重点知识中的中考句型和考点，通过编排形式多样的练习确保学生高涨的学习情绪贯穿于始终，引导学生自己寻找出知识关联，并组织小组内质疑、探讨，归纳得出虽然还不够精确的结构或规律。学生在这样的教学过程中，不仅巩固了本模块的知识，而且更进一步完善了知识结构和了解了知识体系。一节复习课的效果较好地的体现出来。前苏联教育家巴班斯基在其提出的“教学过程的最优化”理论中指出，所谓“教学过程的最优化”是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

作为新时代教师的我们，在课堂教学上“有备而战”，决不仅仅是单一地的钻研教材、，教法，因材施教，而是需要设计适切的教学方案，组织有效的教学内容，“以情优教”，与学生一同构建民主、和谐、合作的课堂氛围，优化教学过程，并融溶入高效的思维活动和训练，旨在指导学法，培养学生学习能力，为学生的终身发展奠基。倾心优化课堂教学会促进“教学双赢，满载而归”的实现，虽然这条路一定不平坦，虽然每一个闪亮的教学想法的出现，在实践中伴随着不稳定性和未知性，但我坚信，这条路会因你我的努力，越走越宽，沿途风景也会越来越美。

[1][苏]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].科学课，2003，（12）.

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1674-9324（2014）21-0197-02