体验式教学在小学英语教学中的实践

时间：2024-05-05

高华艳

（云南省广南县坝美镇阿科中心学校，云南广南 663319）

体验式教学在小学英语教学中的实践

高华艳

（云南省广南县坝美镇阿科中心学校，云南广南 663319）

随着新课程的改革，在语言教学过程中，对学生语言技能的自主发展，以及合作探究能力，已经提高到一定的认识高度。在小学英语教学中，为了更好地尊重学生的个性发展，要搭建一种比较开放的学习平台，采用体验式的教学模式进行教学，以有效地激发学生学习的内在动力。本文就此问题，从进行体验式英语教学的模式、进行英语体验式教学的实践几个层面给予分析阐述，旨在为小学英语教学提供一种教学模式，促进学习英语课堂教学的课堂效率。

小学英语；体验式教学；实践

一、引言

目前，在英语课堂教学中，我们在很大程度上，偏重于对语言文化知识的传授，以及对语言技能的强化训练。这样的教学不是以人为本的教学，严重地淡化了学生在学习中成为学习主体的重要性。在小学英语课堂教学中，采用体验式教学模式进行教学，一方面是充分体现学生在学习过程中的主体性，其次是更好地通过体验式学习激发学生的学习兴趣，在体验学习中培养学生的学习能力。笔者在集合自己的教学实践基础上，给予阐述。

二、在英语课堂教学中，进行体验式英语教学的模式

何为体验式教学？体验式教学是教学活动中一种教学方式，指的是在教学过程中，从学生的认知特点以及学生的认知规律出发，在课堂教学中通过一定的创设情境，让学生进行充分地实践、自我体验，进行知识的学习。一般来说，体验式的教学方式，在形式上，有角色演出、情境再现、视听欣赏，以及辩论活动和合作探究，当然也包括英语的游戏形式。让学生充分地参与到学习中去，革新传统的以教师为中心的教学模式。积极地让学生在亲身体验中，逐步构建生成新的知识体系。在这种模式中，其环节包括以下四个部分：首先是亲历，接着就是进行思维观察，紧接着就是进行抽象概念和学生的主动实践。其具体的实施：其一，亲历阶段，就是让学生充分地体验情境，能够形成初步的感性认识；其二，思维观察阶段，就是让学生对自己的亲历进行深入的思考。其三，在思维之后抽象出概念阶段。就是学生通过观察和思考之后，对思考的对象进行概括，进而抽象出具有一定逻辑性的概念。其四，学生的主动实践阶段。学生在经过思考后，形成自己的逻辑概念，进而让学生运用得出的概念进行实践活动，对新的问题给予解决。根据这一教学模式理论，我们在实际教学中设计出了具体的教学环节：情境—体验—提问—解答—能力。我们设计的意图旨在充分地凸显学生的自主性，增强学生的体验，激发他们的学习兴趣，提高其学习能力。

三、在小学课堂教学中，进行英语体验式教学的实践

1.进行英语体验式教学的实践步骤一，巧妙地设置情境。情境能够很好地激发学生的学习情趣。在小学英语教学之前，有必要对教材进行全面地分析，寻求出一种能够还原教学内容的载体，充分地进行情境设置，这是体验式英语教学的最为重要的一步。只有处理好这一步，才能够展开后面的一系列的教学活动。在情境设置上，可以参考视听欣赏方式、角色的表演，以及论辩等等形式，其目的只有一个，就是为学生进行体验搭建平台。

2.进行英语体验式教学的实践步骤二，让学生在课堂中亲历体验。这里的体验，就是学生在教师的指导下，与教师通过相互的互动，在巧妙设计的情境中，积极感知语言魅力，感知教材相关的知识。其中，重点在于学生自主的亲历过程，让学生充分地体验英语如何有效地运用。

3.进行英语体验式教学的实践步骤三，师生共同提出启发性的问题。学生在英语学习过程中，经过亲历体验，会出现一系列的问题。教师要及时抓住这些问题，将一些具有启发性的问题极其突出地提出来，激发学生对其思考。当然，有时学生提不出问题，教师有必要自己提出问题，让学生进行思考。总之，要充分用问题激发学生思考。

4.进行英语体验式教学的实践步骤四，师生共同解答问题。问题提出以后，在充分发挥学生的主体性的前提下，教师组织学生，对问题进行解答。其解答的方式可以是学生间的分组合作形式，也可以是答辩形式。在这一过程中，教师对学生的引导要有度，不宜代替学生对问题的思考过程，要充分地将思考自主性还给学生，多让学生自己去寻求答案。

5.进行英语体验式教学的实践步骤五，提升学生的能力。学生在问题解答中，在自己意识中会逐步地形成自己的知识经验。但是对于这一知识经验，不够牢固，这就有待于学生将这一知识经验进行实践，通过实践检验他们的所得的知识经验，并在实践中解答实际的问题。教师在这一环节中，教师有必要为学生搭建一个实践的平台。就英语课堂教学来说，就是为学生营造出一个发言的机会，一个对英语知识运用的机会，充分地让学生在英语实践运用中提升表达能力。

我们对这些环节用具体例子进行述说。不如在学习“Book one Lesson Three Who's she？”教师就可以让学生把他们家的全家福带到学校，然后让学生对照片逐一介绍，同时学生和教师进行互动。由于每一个学生都想介绍自己的爸爸妈妈，表达的欲望一下子就被激活了。在介绍完照片以后，接着进行英语的学习体验活动。教师拿着照片，一边用英语问：“who's she...”“who's he...”在具体的环境中，学生对照片上的人物自然再熟悉不过了，便回答：“she's my mom.”在具体环境中学生就轻易地学会了“who's...”这样的句型了。然后，学生经过亲历之后，加上学习，就有了自己的知识积累。这时，教师就组织学生进行自我提问，在体验中学会发现问题，以激活思维。比如，提出问题“who's...”英语格式有什么特点？学生的问题提问后，师生共同对问题进行解答。教师要做到“三不讲”，浅显的英语问题教师不讲，学生能够独立完成的问题教师不讲，教师讲了学生还是不会明白的问题不讲。充分让学生自主完成问题的解答。最后，教师要求学生将自己家的全家福逐一地向同学介绍，将所学英语知识运用到实践中去，促进自身能力的提高。