新课程背景下提高高中生英语写作能力的几点探讨

时间：2024-05-05

丁映红

（广东省汕头市澄海实验高级中学，广东汕头 515000）

丁映红

（广东省汕头市澄海实验高级中学，广东汕头 515000）

在大力提倡素质教育的时代，无论是家长还是学生自身都希望在学习过程中得到全方位的发展提高。当今，英语课程在高中教育中占有十分重要的地位，并且英语写作又是英语应用能力的重要体现。因此，本文将关注的重点置于高中英语写作方面，着重研究提升英语写作能力的措施。

高中生；英语写作；能力提升

一、当前高中生英语写作能力的现状分析

以新课标的要求作为衡量，当前，我国高中阶段的教学状况不容乐观[1]。从学生角度来说，语言组织缺乏技巧性是导致厌烦写作的直接原因，从而出现写作内容空泛、缺乏新颖性的问题。教师在对作文练习进行批量修改时，常常发现句式错误以及语法错误，并且段落布局十分混乱，毫无层次，同时，相当一部分学生缺乏“以语境定句型”的意识。很大一部分同学对于英语词汇掌握不牢，限制了写作速度，导致在规定的时间范围内无法完成给定的写作内容。在英语写作过程中，许多学生由于不知道具体的词汇表达而放弃了很多有内容、有深度的想法，造成写作内容空泛而平淡。与此同时，绝大多数学生深受母语思维的限制，写出来的句子普遍由直译而来。尽管教学大纲中强调了英语口语的培养，但并不代表英语写作就可以被忽视。因此，新课标对英语写作提出了新要求。

二、英语写作能力的内涵以及提升英语写作能力的措施分析

1.英语写作能力的内涵。（1）准确用词的能力。《高中英语新课程标准》里加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800～2000个增加到3300个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，优秀的要达到4500～5000个词汇。词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言运用能力。英语写作的重要知识基础即为英文词汇，因此，应维持词汇的基础地位，并且通过外在辅助手段、技术以及技能等完成英语的写作。词汇技能主要涵盖三方面的内容：拼写、词义、词性。由于词汇的掌握过程历时久、趣味少，时常受到许多同学的排斥，因此，许多同学试图通过其他捷径达到目标的实现，或者由于缺乏毅力而导致词汇掌握半途而废。对于词汇掌握不牢靠，造成提笔忘词、含义不清，更无从谈及优美的句式表达和词汇替换了，相反，对于词汇量大并且掌握牢靠的学生来说，通过词汇的转换可以为写作内容增色许多，并且保证了较好的写作长度。（2）准确用句的能力。所谓准确用句即要求对词法和句法的准确。词法主要是指词汇的分类以及构成，要求对词汇进行深入地理解和实际应用；而句法主要是指句子的构成和类型，即常说的名词性从句、副词性从句、主语和谓语的一致性等。词法和句法是相当一部分学生在英语学习过程中最主要的困难和障碍，是造成其英语写作能力受限，无法实现提升的一个直接的影响因素。（3）准确思维和语用的能力。对于英文写作而言，具备良好的思维和语用的能力是做好英文写作的首要步骤。首先，写作前要清晰界定文章的种类，分清写作表达方向：文章是记叙文、应用文还是议论文？这样才能有的放矢地准确表达。其次，抓住文章写作的要点。写作要求中所列的全部要点均要一一涵盖，并且在此基础上，准确适当地添加细节内容，从而做到内容的连贯性。

2.提升英语写作能力的措施分析。高中生的英语写作是英文考核的重要组成，是英语写作短期目标与长期目标的有效融合，因此，研究提升英语写作能力的策略十分重要。（1）拓宽英文写作训练范围，激发写作兴趣。高中英语课程的总目标是要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。在高中英语考试中，对于写作的考核是处于最后阶段。尽管英语写作练习频率并不低，但是学生的写作水平却得不到提升，因此，英语教师通过实际教学不断提炼问题，总结为以下内容：现有的英语写作通常采取“教师给出范文模板—学生背诵范文”的方式，这种方式中学生普遍属于盲目的、机械性的背诵，淡化了对于英文写作的兴趣，严重的甚至产生厌恶的情绪。应新课标的要求，教师积极创新教学方法，实现教学效果的提升。首先，教师需要明确一项重要的观点：英语写作能力的提升绝不仅仅是出于应对考试的考虑，而是将目标置于更高、更长远的角度。因此，教师在组织写作训练时，不要将写作范围局限于考试范围之内，而是要从生活细节入手，拓宽写作训练范围。例如，在高二M5U3 Life in the future的写作课中，我鼓励学生们发挥想象，可以描述未来生活中的方方面面，包括社会环境、生活状况、发明创造等等，由于没有文体类型、文章细节方向等方面的限制，使得学生思路更加宽阔，更有写作兴趣。（2）加强英语写作基础能力的培养，增强知识积累。高中英语写作需要有词汇、句子、段落做基础，词汇的积累过程正是知识的深化学习过程。教师可以利用一些活动促进学生的词汇积累。一部分同学在进行英语写作时，时常抱怨能写的内容特别少，导致这种现象产生的主要原因在于学生的词汇积累和句型掌握不足，无法找出准确的词汇进行思想的表达。因此，在词汇积累的基础上，应加大句式的研究力度，这也是提升英文写作能力的一个重要基础。教师完全不必对着范文中的典型句式进行反复地讲解，而是采用一些相对新颖的方式，例如在高二M5U2的写作课中，我播放了一段介绍澄海本地基本信息的听力资料，要求学生将听到的句式记录下来，从而以听写的方式完成对介绍地点基本句式的掌握，进而可以以听力材料的风格进行英语写作的练习，这样为学生们指引了一个写作的方向和学习借鉴的模式，取得了不错的效果。此外，我也尝试过在指导学生阅读练习的过程中，提醒学生们将相关写作话题的句子摘录下来，并举一反三，借机进行操练，帮助学生巩固典型句式。（3）培养英语语言思维，提升写作信心[2]。教师有必要激发学生的写作兴趣，帮助学生转变当前厌恶写作的状况。教师应采取有效措施激发学生的学习能动性，促进学生完成自主学习。若想提升学生的英语写作能力，就要遵循一条重要的原则：从自身角度出发，以自己独有的思维方式创作出出色的文章。英语写作的优劣除了受到词汇和句式的影响以外，还受到作者思维方式的影响。许多学生由于长期处在母语环境中，普遍以汉语的思维方式进行英语句子的构思、组句，造成直接的汉译英句子缺乏足够的效果表达。为了解决上述问题，教师可以在开展英语写作训练之前，为学生科普中西方的总体文化，并且将重点放在中西方在文化、语言以及表达方面存在的差异，唯有充分了解到西方国家的表达方式之后，才能创作出西化的文章。例如，组织学生课后搜集相关资料，开展有关中西方句式表达的异同点的讨论会。这样一方面有助于学生在查阅资料的过程中，了解到中西方表达的差异，另一方面有助于学生提高英语表达能力。