语文阅读的理性思考

赵建华

（山西省汾西县团柏中学，山西 汾西 031500）

语文阅读的理性思考

赵建华

（山西省汾西县团柏中学，山西 汾西 031500）

语文阅读教学对于培养学生的理解力和想象力具有独特的优势，文章试从阅读的概念、引导学生阅读的方法等方面，对提高学生的阅读能力进行一些探讨。

语文阅读；思考；质疑；教育规律

阅读是读者从书面材料中获取信息的过程。对于语文这一学科来说，书面材料主要是文字。语文阅读首先是把文字符号变成声音，后达到对书面材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。

新课程标准指出：“阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验的重要途径。阅读教学是教师、学生、文本之间对话交流的过程。”这一新课程理念对语文教师提出了新的要求：语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师作为一个引导者，并不能替代学生在阅读中的地位。

一、感悟文章，充分阅读

阅读教学中，首先一定要保证学生有足够的阅读时间，使学生达到熟悉课文、掌握文章脉络并能为我所用的程度。很多时候我们容易忽略语文阅读教学的重要环节——读。不让学生充分阅读课文就实施教学，这往往会导致课堂教学难以达到预期效果。如学生因读得少，一些生字、生词不能及时地理解掌握，句子读不通顺，更别说理解文章并发表自己的独特见解了。没有让学生充分的阅读就实施教学，实际上也是不尊重学生的一种表现，是无视学生存在，是真正的“一言堂”。这样的阅读教学无法体现学生学习的主体性，无法让学生积极、乐观地学习，教学效果可想而知。

阅读教学中自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要先读后教，给学生充裕的阅读时间，让学生在读中有所感悟和思考。教师应重在引导学生逐步学会朗读、复述、默读以及略读、浏览、精读。这样不但训练了学生的朗读、复述、概括能力，而且学生在每一次阅读中都有所感悟、思考，这样读的过程就是读者和作者相互对话的过程。

二、激活思维，讨论质疑

提高学生的阅读能力，关键在于激活他们的思维。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文章信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激学生思维，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，达到情感上的共鸣并同时获得自我的丰富与发展。

什么是质疑精神呢？在以往的课堂教学中常常看到这种现象，讲授之后教师常常会问学生：“听懂了吗？还有什么问题吗？”学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。因此，要培养学生的质疑精神，教师首先要更新观念，做到明确提问。明确提问不仅仅只是教师的权利，更应该是学生的权利。我们在课堂上最理想的提问应该是师生互问、生生互问，让学生在质疑、交流、讨论的过程中主动获取知识，以达到培养真正人才的目的。

讨论式教学法是和传统的讲授式教学法相对应的概念。顾名思义，与讲授式教学法不同，讨论式教学法摒弃了传统的灌输式、填鸭式的做法，它在教师组织和引导下，全体学生都积极参与课堂讨论，从而实现了教与学的互动。讨论式教学法就是指以讨论为基础的教学。在课堂上经由教师引导、学生讨论，就某一问题发表见解，教师就讨论结果作一定总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。

讨论能激发学生思维、活跃课堂气氛，使结论更正确、更全面，而且更能够引起学生学习的浓厚兴趣。通过讨论，增进了学生对有争议问题的理解。有句古语：“真理愈辩愈明”、“学起于思，思起于疑”。因此，在阅读教学中应适时、适度地设置问题，让学生通过讨论加深对课文的理解，以此引发学生去自主学习，主动探索，激发学生独见、新见、创见，训练学生思维的敏捷性，认识事物的全面性、深刻性。

三、激发感情，创设氛围

新教材里的课文都是经过专家精选的文质兼美的文章，跳动着时代的脉搏，充满生命的活力，倾注了作家浓烈的感情。古人有“言为心声”的说法，因此阅读中应重视激发学生感情，创设氛围。李吉林的情境教学，魏书生的妙趣横生的教学语言，钱梦龙的艺术教学手段，这些特级教师的成功之处无不在于他们情感的投入，这在于他们对文章有一个情感深入的过程。由此我深深地感到：一名语文教师在阅读教学的过程中，必须做到全身心地投入，要点燃学生情感的火焰，教师首先要点燃自己情感的火焰。阅读教学是一个生命与生命的对话、情感与情感的交流、智慧与智慧碰撞的过程。只有情深才能感人，这样的阅读教学才能收到事半功倍的效果。

首先，教师要善于调动、表达自己的情感，并以自己的真情实感引发学生的情感。情感具有感染性和迁移功能，教师要善于先把课文的情感内化为自己的情感，再把自己的情感传达给别人，使别人为这些情感所感染，也体验到这些情感。在此基础上，再把学生的情感引入到所感知的对象之中。若教师自己缺乏情感，那就无法引导学生的情感流向了。

其次，教师要善于构建良好的师生人际氛围。平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。

再次，教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。无论是艺术欣赏还是艺术创作，触景生情是最普通、最常见的一种审美情感活动，这也正是情感的情境性特征的体现。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。因此，有经验的语文教师往往十分重视阅读教学情境的创设。

总之，我认为教育科研的选题应该来源于课堂教学的实践之中，同样教育科研的成果也应该服务于课堂教学的实践，我们在语文阅读教学中，只有遵循正确的教育规律，交给学生正确的阅读方法，才能让学生学得轻松和放松，才能真正做到事半功倍，收到语文阅读教学的良好效果。

G633.34

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1674-9324（2014）21-0214-02