基于工作过程的高职院校《电视技术》精品课程建设探讨

摘要：精品课程是“高等学校教学质量和教学改革工程”的一项重要内容，这些课程是高校课程中的精华。精品课程建设是聚集优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。它的宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。

关键词：精品课程；建设；电视技术；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0187-02

目前，我国的高职高专教育已占据了高等教育的半壁江山，从2003年国家启动精品课程建设工程以来，越来越多的高等院校把精品课程建设作为教学创新改革的一个重要内容，甚至已成为申报课题的重要指标，同时，多数院校也把精品课程建设提到了一个新的高度。为此，本文根据我院省级精品课程《电视技术》的建设过程，来探索高职高专精品课程开发和建设的基本模式，寻求打造精品课程建设的规律和有效途径，推动高职高专精品课程的开发和建设，有力地促进高职高专教育的深化改革。

精品课程建设内容包括：课程所在学科的规划、师资队伍建设、教学内容及课程体系建设、教学方法与手段建设、教材建设、实践教学基地建设等。制定本课程建设目标；课程教学内容与体系的研究，包括教材建设、课程实践环节与实验、实习基地建设；师资队伍建设；教学方法与手段现代化建设（包括课件制作）；教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践；网上资源的完善及上网计划。整个精品课程建设的关键点在于课程理念、课程体系的建设、教学方法和教学手段的创新。

一、课程理念建设

《电视技术》的课程内容与教学设计采用“项目+工作过程”的方法构建，根据电视机的生产流通过程以及电视技术的发展过程，将课程内容划分为6个具体的教学项目，实现教学内容项目化。前5个教学项目由课程组提供，每个项目针对性强，能够在校内实训室很好地完成，实现“教、学、做一体化”，最后1个教学项目由企业提供，是1个真实的综合实训项目，对学生进行综合知识与技能的实训。

二、课程体系建设

“电视技术”课程设置符合教育教学规律和学生成长成才规律，符合应用电子技术专业人才的培养要求。“电视技术”是应用电子技术专业的一门重要的核心专业课，具有很强的综合性、技术性和实用性。应用电子技术专业面向现代电子技术行业，适应高科技电子产品和设备的生产、建设、服务和管理第一线需要。“电视技术”课程的课程体系为培养掌握电子技术、电子检测技术、电视机原理与维修技术，在电子产品整机生产、服务和管理一线的初、中级技能型专门人才提供了保证。

“电视技术”的前导课程为电路、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子，后续课程为空调制冷设备原理与维修、音响技术、手机原理与维修。“电视技术”前导课程的开设，使学生掌握基本电子电路的分析方法，为学习电视技术课程做好准备；“电视技术”课程的开设，使学生具备电路检测与实用维修技术，为学生学习后续课程奠定基础；“电视技术”后续课程的开设，主要培养学生电路设计与组装等综合能力，为学生毕业就业实现零距离对接。

“电视技术”课程按照创新型人才培养模式构建课程建设平台，整体优化课程内容，重组课程结构，构建以能力为核心的课程体系，有利于学生可持续发展能力的培养。整个课程体系以项目为载体，根据电视技术课程特点及项目来源，要求学生必须具有电路基本分析能力、电路检测与维修能力、实际维修操作能力、电路设计组装能力。

按照该课程体系对学生进行培养，使学生获得电子技术、电子检测技术、电视机原理与维修等专业技能，具有综合应用知识分析解决电子产品实际问题的能力，能够在电子行业更好、更快地适应新工作的需要，有利于学生可持续发展能力的培养。

三、教学方法

根据本课程具有实践性很强的特点和职业技能形成的内在规律，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。课程教学主要采用了项目导向+任务驱动式教学法、问题引导式教学法、经典实例案例分析教学法、闭环式循环教学法等多种教学方法，并将这些教学方法有机地运用于电视技术课程的教学过程中。

（一）“项目导向”+“任务驱动”

根据高职学生的特点，电视技术课程组对课程内容进行了大胆改革，打破了传统的按照章节内容、以教师讲授为主的教学方法，转变为“项目导向”+“任务驱动”的教学方法。将课程内容项目化，将项目任务化，让学生带着任务去学习，学生从之前的被动听课转为主动参与完成任务、解决问题，这样既明确了学生学习的目的性，又减少了学习的枯燥性，大大的激发了学生的学习兴趣。

（二）问题引导教学法

在实践教学中，采用“问题引导教学法”。以实训促理论，教与练相结合，贯彻行动导向教学原则，具体实施步骤是：提出问题→教师引导→媒体播放→设置情境→技能训练→知识拓展→项目训练→考核定级，其中技能训练包括：学生观察→发现问题→学生自学、教师辅导→分析问题→学生操作、教师指导→解决问题→学生思考、讨论、总结→提出新问题。这种教学方法突出了学生的主体地位和教师的引导作用，整个教学过程以导为主而不是以灌为主，充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的实际动手能力。

四、教学手段

1.构建立体化教学包：立体化教学包含教学大纲、电子教案、实验实训、试题库等资源，通过立体化教学包的构建，给学生自主学习提供了充分的有利条件，并且将课堂教学延伸到课下，同时也培养了学生自主学习的能力。

2.以赛促学：为提高学生的学习兴趣，夯实基础，加强学生对知识的理解，锻炼实践技能，提高竞争意识，积极组织学生参加技能大赛。

3.多媒体教学：在理论教学过程中，充分利用学校提供的多媒体教学环境，进行电子课件、电子教案及动画视频播放的展示，使学生能够直观了解所学内容，提高学习效率。

4.网络资源辅助教学：课程教学网站提供本课程的立体化教学包，便于学生自主性学习，将课堂教学延伸到课下。学生通过在线学习QQ群或电子邮件，能够及时的和任课教师进行课程内容的讨论。

本文通过我院省级精品课程《电视技术》课程的建设，以课程设计理念、课程体系建设、教学方法与手段四个方面进行了介绍，毋庸置疑，精品课程建设是一个庞大的工程，这些只是课程建设的灵魂，除了这些还有很多繁琐的工作要做，但是那些工作都要围绕这这四个方面进行，例如，电子课件、电子教案、教学录像、教材建设等，都必须围绕着课程设计理念和课程体系建设来进行制作，因此，在精品课程建设过程中，首先要确定的就是课程设计理念，其次是课程体系建设，其他所有的内容必须围绕这两个核心来进行建设。

课程建设，存在不同层次和不同类别，不同地区、不同高校、不同教师、不同学生的水平也有差别。这决定了同一课程所起的作用不会相同。但这并不意味着精品课程建设要考虑和照顾方方面面。高职院校精品课程建设的目的在于提高教学水平，而不是要迁就现有的水平。精品课程宁少勿多、宁缺勿滥。通过少数高水平的精品课程，带动全面课程建设和质量的提高，利用现代教育技术手段达到优质教育资源的广泛共享。

参考文献：

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[3]车翼飞.精品课建设过程中的几点体会[J].中国电力教育，2008，（15）.

[4]张宪立，马延军.高职精品课建设探析[J].中国职业技术教育，2007，（34）.

作者简介：姜猛（1984.12-），男，山东省济宁市，山东现代职业学院电子信息学院，家用电子产品维修高级技师，电子教研室主任，研究方向数字信号处理，毕业于曲阜师范大学电子信息科学与技术专业，山东现代职业学院省级精品课程《电视技术》建设负责人之一。endprint