高职理工科专业文科生教学中存在问题的思考

摘要：文理兼招在高职院校的理工科专业越来越普遍。文理兼招有其道理，但文科生学习理工科专业，也存在着一些不可忽视的问题。这些学生自信心不足，学习动力和积极性不高，理工科知识基础差。在整个教学过程中，“学生学得痛苦，老师教得乏力”。在这种情况下，如何保证教学质量，顺利实现人才培养方案，高职的教育工作者需要认真思索。探索该问题的解决策略，有着理论和现实意义。

关键词：高职；理工科专业；文科生；教学问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高职院校的理工科专业越来越普遍[1]。在招生数量上，文科生接近一半甚至超过理科生。以广东环境保护工程职业学院环境监测系为例，11级理科生378人，文科生336人，12级理科生240人，文科生306人，13级理科生506人，文科生526人（如图1所示）。高中阶段文理分科后，文科和理科教学内容的侧重点不同。从专业对接性来说，理工科专业招收理科生更加合适。当然，理工科专业文理兼招有其道理，利于复合型人才的培养，利于高职学生人文素质的培养，同时拓宽了招生渠道，确保了生源。

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图1 广东环境保护工程职业学院环境监测系

11-13级文理科学生人数比较

高职院校理工科专业实行文理兼招有其存在发展的必要性和可行性[2]。但也不可否认，文科生学习理工科专业，存在一些不可忽视的问题[2-4]。

一、学习态度的问题

高职理工科专业的文科生，基本上是高考失意者，进入高职理工科专业学习，有着一定程度的“不得已”。他们学习目标不明确，对自己的专业、以后的职业都是迷茫的，谈不上有职业规划。他们缺乏自信心，学习动力不足，积极性不高，没有良好的学习习惯和学习方法。就所接触的文科生，很少有课前预习，课后复习，基本上没有上自习的概念。

二、学习基础的问题

文科学生理工基础较差，对大学阶段开设的理工类相关课程，普遍存在听不懂、觉得进度快、难学，感觉力不从心，产生畏惧心理；这些学生很快对这些课程失去兴趣，产生厌学和抵触情绪，旷课的越来越多，慢慢地学生进入“打酱油”的状态[3]。

理工科专业的文科生学习有困难，不是“点”的问题，是“面”的问题。这些问题已成为当前高职院校发展中一个不容忽视的问题。那么在文理兼招的状况下，对这些理工科专业的文科生，如何保证教学效果，保证他们的学习质量，让他们成为社会发展所需要的高级技术人才，需要教学工作者积极思考，探索问题的解决方案。这些问题的解决有如下现实意义：有助于提升高职教师的职业能力；有助于实现高职人才培养目标，这关系到部分学生的学业、就业，甚至关系到他们的人生发展；有助于建立高职理工科专业文科生针对性的培养模式；有助于实现高职院校对社会、行业和经济发展的服务功能；有助于中国高等职业教育的健康发展[5]。

针对理工科专业文科生教学过程中存在的问题，部分高职教育工作者在积极探索解决方法，提出了如下一些对策：实行分班教学[3，6]；成立学习互帮小组[3]；探索有效的教学方法、教学手段[6-8]；强调转变教学观念，突出高职教育的特点[6]。

这些对策一定程度地改善了高职理工科专业文科生的教学效果，但没有充分照顾到教学活动的主体“学生”的心理方面。文科生学习理工科专业，最大的问题是心理问题，其次才是基础差。教学过程涉及三个要素“学生、教师、教材”。好的教学效果，离不开教学活动的“主体”学生的学习态度。态度决定一切。好的学习态度，要有正确的职业观、价值观、人生观、世界观。在文科生的教学过程中，首要的是重塑他们的自信，帮助他们建立健康的“四观”。其次，教师在充分了解“行情”、“学情”的情况下，进行教学模式的创新，真正做到因材施教，有效教学。

不管是学生心理的重建，还是有效的教学过程，很大程度上取决于“主导”地位教师的引导作用。教师任重道远，要完成预期的人才培养目标，必须提高自己的职业能力，不仅要成为教育家，还要成为心理学家。所以个人认为可以从下面三个方面进行着手，尝试提高理工科专业文科生的教学效果。

1.对文科生进行心理重塑。

邀请本专业相似背景的优秀毕业生回校，或者本行业成功企业家入校进行励志讲座；组织学生多阅读各种人文教育书籍；组织学生参加社会实践活动，比如下乡扶贫；组织学生参加体育锻炼等等。通过这些积极向上的学习生活氛围，帮助这些“被迫”进入理工科专业的文科生，走出失败的阴影，爱上自己的专业，找到生活的目标和发展的动力。

2.建立有效教学过程。

a）建立教师定期到企业一线实践的机制，了解“行情”；

和企业签订协议，安排教师寒暑假到企业进行实践锻炼，提高专业教师的实践能力，把握行业一线的具体情况和发展动态，紧密结合企业需求进行教学。

b）建立师生互动机制，把握“学情”；

通过师生座谈、问卷调查等形式建立师生互动机制，使教师及时了解学生的学习情况和意见，改进教学过程。

c）根据“行情”、“学情”把握教材，摸索有针对性的教学方法和教学手段；

根据行业的需要，把握理论知识的“必需够用”；根据“学情”、“行情”探索有针对性的教学方法和教学手段，建立有效的教学过程。

3.建立及时有效的反馈评价体系，持续地改进教学模式。

不管是学生心理的重建，还是建立有效的教学过程，都要及时收集学生、企业的反馈意见，持续改进教学模式，实现人才培养目标，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]肖陆飞，梁建军，周玲玲，周凯，王仕亮.文科高职生学习理工科专业时的问题与对策—以化工专业为例[J].广西民族师范学院学报，2012，29（3）.

[2]肖陆飞，梁建军，刘义章，孟飞，汪蓓蓓.高职理工科专业实行文理兼招探析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（7）.

[3]钱霞.对理工科专业招生文理兼收的思考—公有民办二级学院面临的困境[J].网络财富，2009，（22）.

[4]刘建明，陈慧，沈静琳，陈剑萍.文理兼招对药剂专业基础课成绩的影响[J].宜春学院学报，2011，33（12）.

[5]潘丽红，刘易.文理兼招对理工科应用型人才培养的影响[J].文教资料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪达.医学高职文科生化学课程教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2013，（26）.

[7]徐丽芳，张春颖，于文惠.提高农业高职院校文科生学习化学课程积极性的探索[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010，12（5）.

[8]肖陆飞.如何提高文科高职生学习化学的积极性[J].职业圈，2007，（22）.

作者简介：蔡云梅（1979-），女，广东环境保护工程职业学院讲师，博士；研究方向：环境监测职业教育。endprint

摘要：文理兼招在高职院校的理工科专业越来越普遍。文理兼招有其道理，但文科生学习理工科专业，也存在着一些不可忽视的问题。这些学生自信心不足，学习动力和积极性不高，理工科知识基础差。在整个教学过程中，“学生学得痛苦，老师教得乏力”。在这种情况下，如何保证教学质量，顺利实现人才培养方案，高职的教育工作者需要认真思索。探索该问题的解决策略，有着理论和现实意义。

关键词：高职；理工科专业；文科生；教学问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高职院校的理工科专业越来越普遍[1]。在招生数量上，文科生接近一半甚至超过理科生。以广东环境保护工程职业学院环境监测系为例，11级理科生378人，文科生336人，12级理科生240人，文科生306人，13级理科生506人，文科生526人（如图1所示）。高中阶段文理分科后，文科和理科教学内容的侧重点不同。从专业对接性来说，理工科专业招收理科生更加合适。当然，理工科专业文理兼招有其道理，利于复合型人才的培养，利于高职学生人文素质的培养，同时拓宽了招生渠道，确保了生源。

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图1 广东环境保护工程职业学院环境监测系

11-13级文理科学生人数比较

高职院校理工科专业实行文理兼招有其存在发展的必要性和可行性[2]。但也不可否认，文科生学习理工科专业，存在一些不可忽视的问题[2-4]。

一、学习态度的问题

高职理工科专业的文科生，基本上是高考失意者，进入高职理工科专业学习，有着一定程度的“不得已”。他们学习目标不明确，对自己的专业、以后的职业都是迷茫的，谈不上有职业规划。他们缺乏自信心，学习动力不足，积极性不高，没有良好的学习习惯和学习方法。就所接触的文科生，很少有课前预习，课后复习，基本上没有上自习的概念。

二、学习基础的问题

文科学生理工基础较差，对大学阶段开设的理工类相关课程，普遍存在听不懂、觉得进度快、难学，感觉力不从心，产生畏惧心理；这些学生很快对这些课程失去兴趣，产生厌学和抵触情绪，旷课的越来越多，慢慢地学生进入“打酱油”的状态[3]。

理工科专业的文科生学习有困难，不是“点”的问题，是“面”的问题。这些问题已成为当前高职院校发展中一个不容忽视的问题。那么在文理兼招的状况下，对这些理工科专业的文科生，如何保证教学效果，保证他们的学习质量，让他们成为社会发展所需要的高级技术人才，需要教学工作者积极思考，探索问题的解决方案。这些问题的解决有如下现实意义：有助于提升高职教师的职业能力；有助于实现高职人才培养目标，这关系到部分学生的学业、就业，甚至关系到他们的人生发展；有助于建立高职理工科专业文科生针对性的培养模式；有助于实现高职院校对社会、行业和经济发展的服务功能；有助于中国高等职业教育的健康发展[5]。

针对理工科专业文科生教学过程中存在的问题，部分高职教育工作者在积极探索解决方法，提出了如下一些对策：实行分班教学[3，6]；成立学习互帮小组[3]；探索有效的教学方法、教学手段[6-8]；强调转变教学观念，突出高职教育的特点[6]。

这些对策一定程度地改善了高职理工科专业文科生的教学效果，但没有充分照顾到教学活动的主体“学生”的心理方面。文科生学习理工科专业，最大的问题是心理问题，其次才是基础差。教学过程涉及三个要素“学生、教师、教材”。好的教学效果，离不开教学活动的“主体”学生的学习态度。态度决定一切。好的学习态度，要有正确的职业观、价值观、人生观、世界观。在文科生的教学过程中，首要的是重塑他们的自信，帮助他们建立健康的“四观”。其次，教师在充分了解“行情”、“学情”的情况下，进行教学模式的创新，真正做到因材施教，有效教学。

不管是学生心理的重建，还是有效的教学过程，很大程度上取决于“主导”地位教师的引导作用。教师任重道远，要完成预期的人才培养目标，必须提高自己的职业能力，不仅要成为教育家，还要成为心理学家。所以个人认为可以从下面三个方面进行着手，尝试提高理工科专业文科生的教学效果。

1.对文科生进行心理重塑。

邀请本专业相似背景的优秀毕业生回校，或者本行业成功企业家入校进行励志讲座；组织学生多阅读各种人文教育书籍；组织学生参加社会实践活动，比如下乡扶贫；组织学生参加体育锻炼等等。通过这些积极向上的学习生活氛围，帮助这些“被迫”进入理工科专业的文科生，走出失败的阴影，爱上自己的专业，找到生活的目标和发展的动力。

2.建立有效教学过程。

a）建立教师定期到企业一线实践的机制，了解“行情”；

和企业签订协议，安排教师寒暑假到企业进行实践锻炼，提高专业教师的实践能力，把握行业一线的具体情况和发展动态，紧密结合企业需求进行教学。

b）建立师生互动机制，把握“学情”；

通过师生座谈、问卷调查等形式建立师生互动机制，使教师及时了解学生的学习情况和意见，改进教学过程。

c）根据“行情”、“学情”把握教材，摸索有针对性的教学方法和教学手段；

根据行业的需要，把握理论知识的“必需够用”；根据“学情”、“行情”探索有针对性的教学方法和教学手段，建立有效的教学过程。

3.建立及时有效的反馈评价体系，持续地改进教学模式。

不管是学生心理的重建，还是建立有效的教学过程，都要及时收集学生、企业的反馈意见，持续改进教学模式，实现人才培养目标，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]肖陆飞，梁建军，周玲玲，周凯，王仕亮.文科高职生学习理工科专业时的问题与对策—以化工专业为例[J].广西民族师范学院学报，2012，29（3）.

[2]肖陆飞，梁建军，刘义章，孟飞，汪蓓蓓.高职理工科专业实行文理兼招探析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（7）.

[3]钱霞.对理工科专业招生文理兼收的思考—公有民办二级学院面临的困境[J].网络财富，2009，（22）.

[4]刘建明，陈慧，沈静琳，陈剑萍.文理兼招对药剂专业基础课成绩的影响[J].宜春学院学报，2011，33（12）.

[5]潘丽红，刘易.文理兼招对理工科应用型人才培养的影响[J].文教资料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪达.医学高职文科生化学课程教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2013，（26）.

[7]徐丽芳，张春颖，于文惠.提高农业高职院校文科生学习化学课程积极性的探索[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010，12（5）.

[8]肖陆飞.如何提高文科高职生学习化学的积极性[J].职业圈，2007，（22）.

作者简介：蔡云梅（1979-），女，广东环境保护工程职业学院讲师，博士；研究方向：环境监测职业教育。endprint

摘要：文理兼招在高职院校的理工科专业越来越普遍。文理兼招有其道理，但文科生学习理工科专业，也存在着一些不可忽视的问题。这些学生自信心不足，学习动力和积极性不高，理工科知识基础差。在整个教学过程中，“学生学得痛苦，老师教得乏力”。在这种情况下，如何保证教学质量，顺利实现人才培养方案，高职的教育工作者需要认真思索。探索该问题的解决策略，有着理论和现实意义。

关键词：高职；理工科专业；文科生；教学问题

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0212-02

文理兼招在高职院校的理工科专业越来越普遍[1]。在招生数量上，文科生接近一半甚至超过理科生。以广东环境保护工程职业学院环境监测系为例，11级理科生378人，文科生336人，12级理科生240人，文科生306人，13级理科生506人，文科生526人（如图1所示）。高中阶段文理分科后，文科和理科教学内容的侧重点不同。从专业对接性来说，理工科专业招收理科生更加合适。当然，理工科专业文理兼招有其道理，利于复合型人才的培养，利于高职学生人文素质的培养，同时拓宽了招生渠道，确保了生源。

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图1 广东环境保护工程职业学院环境监测系

11-13级文理科学生人数比较

高职院校理工科专业实行文理兼招有其存在发展的必要性和可行性[2]。但也不可否认，文科生学习理工科专业，存在一些不可忽视的问题[2-4]。

一、学习态度的问题

高职理工科专业的文科生，基本上是高考失意者，进入高职理工科专业学习，有着一定程度的“不得已”。他们学习目标不明确，对自己的专业、以后的职业都是迷茫的，谈不上有职业规划。他们缺乏自信心，学习动力不足，积极性不高，没有良好的学习习惯和学习方法。就所接触的文科生，很少有课前预习，课后复习，基本上没有上自习的概念。

二、学习基础的问题

文科学生理工基础较差，对大学阶段开设的理工类相关课程，普遍存在听不懂、觉得进度快、难学，感觉力不从心，产生畏惧心理；这些学生很快对这些课程失去兴趣，产生厌学和抵触情绪，旷课的越来越多，慢慢地学生进入“打酱油”的状态[3]。

理工科专业的文科生学习有困难，不是“点”的问题，是“面”的问题。这些问题已成为当前高职院校发展中一个不容忽视的问题。那么在文理兼招的状况下，对这些理工科专业的文科生，如何保证教学效果，保证他们的学习质量，让他们成为社会发展所需要的高级技术人才，需要教学工作者积极思考，探索问题的解决方案。这些问题的解决有如下现实意义：有助于提升高职教师的职业能力；有助于实现高职人才培养目标，这关系到部分学生的学业、就业，甚至关系到他们的人生发展；有助于建立高职理工科专业文科生针对性的培养模式；有助于实现高职院校对社会、行业和经济发展的服务功能；有助于中国高等职业教育的健康发展[5]。

针对理工科专业文科生教学过程中存在的问题，部分高职教育工作者在积极探索解决方法，提出了如下一些对策：实行分班教学[3，6]；成立学习互帮小组[3]；探索有效的教学方法、教学手段[6-8]；强调转变教学观念，突出高职教育的特点[6]。

这些对策一定程度地改善了高职理工科专业文科生的教学效果，但没有充分照顾到教学活动的主体“学生”的心理方面。文科生学习理工科专业，最大的问题是心理问题，其次才是基础差。教学过程涉及三个要素“学生、教师、教材”。好的教学效果，离不开教学活动的“主体”学生的学习态度。态度决定一切。好的学习态度，要有正确的职业观、价值观、人生观、世界观。在文科生的教学过程中，首要的是重塑他们的自信，帮助他们建立健康的“四观”。其次，教师在充分了解“行情”、“学情”的情况下，进行教学模式的创新，真正做到因材施教，有效教学。

不管是学生心理的重建，还是有效的教学过程，很大程度上取决于“主导”地位教师的引导作用。教师任重道远，要完成预期的人才培养目标，必须提高自己的职业能力，不仅要成为教育家，还要成为心理学家。所以个人认为可以从下面三个方面进行着手，尝试提高理工科专业文科生的教学效果。

1.对文科生进行心理重塑。

邀请本专业相似背景的优秀毕业生回校，或者本行业成功企业家入校进行励志讲座；组织学生多阅读各种人文教育书籍；组织学生参加社会实践活动，比如下乡扶贫；组织学生参加体育锻炼等等。通过这些积极向上的学习生活氛围，帮助这些“被迫”进入理工科专业的文科生，走出失败的阴影，爱上自己的专业，找到生活的目标和发展的动力。

2.建立有效教学过程。

a）建立教师定期到企业一线实践的机制，了解“行情”；

和企业签订协议，安排教师寒暑假到企业进行实践锻炼，提高专业教师的实践能力，把握行业一线的具体情况和发展动态，紧密结合企业需求进行教学。

b）建立师生互动机制，把握“学情”；

通过师生座谈、问卷调查等形式建立师生互动机制，使教师及时了解学生的学习情况和意见，改进教学过程。

c）根据“行情”、“学情”把握教材，摸索有针对性的教学方法和教学手段；

根据行业的需要，把握理论知识的“必需够用”；根据“学情”、“行情”探索有针对性的教学方法和教学手段，建立有效的教学过程。

3.建立及时有效的反馈评价体系，持续地改进教学模式。

不管是学生心理的重建，还是建立有效的教学过程，都要及时收集学生、企业的反馈意见，持续改进教学模式，实现人才培养目标，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]肖陆飞，梁建军，周玲玲，周凯，王仕亮.文科高职生学习理工科专业时的问题与对策—以化工专业为例[J].广西民族师范学院学报，2012，29（3）.

[2]肖陆飞，梁建军，刘义章，孟飞，汪蓓蓓.高职理工科专业实行文理兼招探析[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（7）.

[3]钱霞.对理工科专业招生文理兼收的思考—公有民办二级学院面临的困境[J].网络财富，2009，（22）.

[4]刘建明，陈慧，沈静琳，陈剑萍.文理兼招对药剂专业基础课成绩的影响[J].宜春学院学报，2011，33（12）.

[5]潘丽红，刘易.文理兼招对理工科应用型人才培养的影响[J].文教资料，2010（28）.

[6]邢占芬，成洪达.医学高职文科生化学课程教学改革研究[J].中国科教创新导刊，2013，（26）.

[7]徐丽芳，张春颖，于文惠.提高农业高职院校文科生学习化学课程积极性的探索[J].辽宁农业职业技术学院学报，2010，12（5）.

[8]肖陆飞.如何提高文科高职生学习化学的积极性[J].职业圈，2007，（22）.

作者简介：蔡云梅（1979-），女，广东环境保护工程职业学院讲师，博士；研究方向：环境监测职业教育。endprint