基于多元智能理论的高中英语课外作业设计

刘化丽

摘要：随着基础教育改革的推进，新课程进入到了全面推广阶段，课程实施的各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革却没有得到应有的重视。本文提出按照多元智能理论设计和实施课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，使作业的完成过程成为学生自我展示，自我升华的过程，达到学生多元智能全面、协调发展的目的。

关键词：多元智能；课外作业；个性化

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0236-02

一、课外作业现状

基础教育改革是要纠正传统教育模式中存在的缺陷，把提高学生的素质作为基础教育改革的目的，把重视受教育权利、形式上的公平教育转变为尊重学生个性、本质上的真实的平等教育。在基础教育改革的不断推进中，新课程由最初开始的实验阶段已经进入到了全面推广阶段，从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等各个环节，都发生了根本性转变。但是在这次的英语基础教学改革中，课外作业的改革并没有得到足够的重视和关注。

“减负”是社会上近几年一直关注的焦点，过重的课程作业已经给学生、家长、学校、社会带来许多困扰。课外作业无层次性、千篇一律，所有的学生完成同样的作业充分无法体现学生的个性，学生作业中的个体自由缺失，作业缺乏创造性与批判性思维，作业就演变成了“教的强化”、“教的补充”，自然也就变成了学生的一项沉重负担，无助于学生的成长，失去了作业原本应有的教育意义。如何减轻学生课业负担，走出课外作业困境，就成了一个亟需解决的问题。

二、多元智能理论

多元智能理论是由哈佛大学教授、著名教育家和心理学家霍华德·加德纳提出的。他认为智能是“在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中被认为是有价值的，智能是一个人在现实生活情景中解决问题的能力和创造出新产品的能力；智能的发展是情景化的，智能是一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物”。按照多元智能理论，智力的基本特征是多元的，即智力不只是一种能力而应该是一组能力；智力的结构也是多元的，即各种智力不是按照整合的形式存在，而是存在的形式相对独立。在此理论基础上，他提出并完善了语言、逻辑-数学智能、空间、身体运动、音乐、人际关系、自然观察者等八种基本智能。多元智能理论认为所有人都具备以上八种智能，但智能的发展因所处的社会环境和受教育条件的差异而表现出有所不同。每个人的智能表现方式因人而已，在正常条件下，只要能够提供适当的环境和具体指导，加上个体自身的努力，每个个体都能够发展和提高自己的八种智能中的任一种智能。多元智能的核心思想是：“人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明”。多元智能理论不但挑战传统的智能理论，更为重要的是，英语教育者可以用来指导英语教学改革与实践，它给作业改革很多启示。

三、课外作业的设计和实施

1.建立个性化作业观。多元智能理论提倡个性化的课程观与“对症下药”式的教学观，即讲究课程设计个性化和因材施教。因此，以往“大一统”、“一刀切”的作业设计方式已难以适应学生的发展，应该根据不同学生的特点设计作业，提倡“自主选择型作业”、“分层作业”等，使学生能够使用自己所学的、所理解的方式去学习和掌握教学材料，并给予每一个学生最大限度的自我发展机会，使作业的完成过程成为学生自我展示，自我升华的过程。

2.作业形式应该多样化。加德纳提出为多元智力培养而教与学，以多元智力为指导进行教与学。教育者的职责是为学生发展而服务，即为了发展学生的潜能，必须制定科学而灵活的教育计划，创造各种各样的能够展示智能的情境，并给每个学生多样化的选择，采取多种策略来指导教育学生，从而把学生培养成各种不同类型的人才。在作业设计中，应摈弃过去的以某一种单一智能为发展目的的作业观，建立多元智能全面、协调发展的作业观，要求教师在设计英语作业过程中，应采用丰富而多样的作业形式，例如：听、说、读、写、演等各种作业形式并用，这样才能有利于学生智力的全面发展。作业评价方式应该多元化。作业评价的功能将重在于帮助学生发现、发展潜能，促进学生整体的发展。针对不同学生的智能，制定不同的评价方式，以往传统的“只见分数不见人”、“非对即错”式评价将被纠正，提倡个体多元，方式灵活多样，内容多维的作业评价，注重课外作业对学生成长过程中的教育及发展功能。

3.学生的智力各具特点，并有独特的表现形式，他们有自己的学习类型与学习方法。如果学生的个体差异受到关注和重视时，学生就有可能取得最佳的学习效果。因此，在作业的实施过程中，教师应该清楚地意识到，班级里没有差生而只有差异；在设计英语作业时，既要考虑到英语作业的共性，也要兼顾学生的个性，使作业成为学生个性发展的平台，布置作业时将学生的水平层次（学生个体差异）与知识层次（英语知识与技能）结合起来，在作业的量和难度上进行分层。例如，在学习Unit 5 The Silver Screen后，基础差的同学选择教材后面Workbook中的基础性作业，能力强的同学可以尝试看一部英文电影之后，选择“用英语讲故事”、“写影评”、“聆听模仿剧中台词”等其中一类或几类作业。再如，写人物传记时并要求附一张画像或自画像，这样的作业能够让语言表达能力强的学生展示其具有优势的语言智能，让空间视觉能力强的学生能够展示其绘画能力；故事续写让想象力丰富和具有创作才能的学生能够获得成功的喜悦；课文短剧表演令具有表演天赋的学生个性得以张扬；学习唱英文歌曲使有音乐天赋的学生在自己的歌声中获得自信；开展英语辩论或演讲使逻辑思维和语言能力强的学生展现自己的风采。

英语教师可以利用多元智能理论来指导设计更有效的课外作业。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学习英语的兴趣，提升语言实践能力，开发各种潜能，没有模式、标准、答案的桎梏，没有残酷的分数或等级，自己就是最好的。完成英语课外作业就是让学生自由的呼吸，个性地发挥，幸福的体验。

参考文献：

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基金项目：西安市教育科学“十二五”规划课题（2013XKT-ZXWY410）。endprint