应关注小学生口语交际能力的培养

邰丽华

摘要：小学生良好的口语交际能力必须经过长期的训练才能达到，使口语交际真正成为师生生命中的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流，心灵与心灵的对话，提高学生的语文素养，发挥口语交际在生活中的作用。

关键词：小学生；口语交际能力；培养

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）18-0248-02

小学是孩子发展口语的最佳时期，小学生的口语交际能力的培养，语文学科的教学无疑具有不可推卸的责任。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而培养这种能力的主要途径也就是口语交际实践，小学语文教师是关键，只要我们教师想方设法，不辱使命，敢于担当，持之以恒，认真训练，长期训练，不懈训练，就能达到口语交际的理想境界。

一、激发兴趣，师生互动

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。口语交际的教学要选择直观形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流涌出心田。如教学《雨点儿》，在熟读课文的基础上，让学生戴上头饰表演，把课文的情景表演出来，通过表演再现课文内容，学生组织演出的过程，也是学生进行交际、合作的过程。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式，是双方积极主动地参与教学，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。

二、创设情境，角色扮演

课堂是学生发展的主阵地，教师应切实地在口语交际课上落实口语交际训练，人教版口语交际训练教材，内容丰富，训练方法活，训练手段新，教师只要真正明确了教材意图，到位地使用好教材，其训练效果是可以想见的。学生的口语交际能力，是在具体的情境中培养出来的，没有具体情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。例如教学《自我介绍》，我们可以分小组设置不同的交际情境，有的小组可安排为新生联欢会上的自我介绍，有的小组则可安排在家中的相互介绍……场景不同，讲话的语气语调就不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。再如教学《借铅笔》，我们不妨给学生化个妆，戴上动物头饰，进行实地表演。低年级的孩子最乐于扮演角色，也最容易沉浸于角色，教师要充分发展角色意识，以取得最佳教学效果。

三、重视实践，关注生活

教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富、与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容。小学生最感兴趣的是听故事。根据学生这个心理特点，可以组织学生收听有较强趣味性的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神通”，为口语交际创造好一切条件。布置学生在校外留心大人们的对话，辨析人们口语交际中的“毛病”，学习幽默风趣的对话。在“语文活动课”中常开展“听进去，说出来”的小型活动，努力促成向生活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。可在班级建立“图书角”，开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比赛等活动形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目、生活见闻之中。

四、积累语言，循循善诱

小学生因为词汇和表达能力有限，有时心中有话却不能表达出来，这就要靠教师平时的指导。教师要教给学生观察的基本方法，让学生在观察时有顺序，能抓住事物的特点。学生只有了解事物的具体特点，才能把内容说得完整、具体。小学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完；要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。在做好以上两方面的同时要培养说的习惯：不少孩子因为胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次。因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能“规范地说”，使用普通话说一句完整的话或几句连贯的话。第二，要训练学生“有意识地说”，即学生要知道自己是在对“人”说话，态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。让学生由不敢说到敢说，由不愿说到愿说，再由说不好到说得好。

五、提高修养，润物无声

老师用规范的口语影响学生，对提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：师者，传道授业解惑也。苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行时时刻刻都在影响感染着学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！”总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

总之，培养孩子的口语交际能力是教育改革与发展的需要，灵活选择有效的教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空，才能使口语交际真正成为师生生命中的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流，心灵与心灵的对话，提高学生的语文素养，发挥口语交际在生活中的作用。endprint