化学课堂教学中教师的心理换位

龙慧玲

（江西省永新县城南中学，江西 永新 343400）

化学课堂教学中教师的心理换位

龙慧玲

（江西省永新县城南中学，江西 永新 343400）

换位思考以尊重为前提，以诚信为基础，以沟通为桥梁，以促进学生健康成长发展为目的。它是一种先进的管理理念和有效的管理手段。教育管理中，教师的换位思考有利于教师把握教育的尺度、角度、深度、力度，对于促进学生健康成长具有十分重要的意义。

化学教学；换位思考；教师；学生

教学既是一门科学又是一门艺术。如何让学生在现有的知识结构中掌握好一门新的知识，就需要教师全方位的教学技巧，以及教师对教学艺术的不断探索。在教与学互动相长的过程中，常会碰到一些教学难题，教师只有学会“换位思考”，时刻将学生放在教学的主导地位才能不断迸发出教学的灵性之花。在课堂教学当中，通常是老师讲的太多、太细、太慢，形成满堂灌的局面，学生参与课堂活动太少。教师习惯了教，学生习惯了坐、听记笔记，长期以来，形成了“教师讲，学生听”的被动局面。教师在教学过程中，应该有意识地加强学生的主体地位，将以教师为中心转化为以学生为中心。为此我认为在化学教学中可以从以下几个方面来进行换位思考。

一、想学生之所想

课堂上学生在想什么，这是教师时刻应关心的问题。学生未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时发现和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲SO2的性质时，把SO2通入澄清石灰水，看到石灰水变浑浊后又变澄清。同学们联想到CO2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使石灰水变浑的是否一定是CO2？怎样确证无色气体是CO2？怎样检验SO2气体中是否有CO2？怎样检验CO2中含有SO2？通过共同思考，结论很快得出，学生对SO2性质的认识就深刻了。

二、想学生之所难

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，PH值为10的NaCN溶液中水的电离度是PH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍？学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个小问题，如PH=10的NaOH溶液，OH根离子来源于什么？PH=10的NaCN溶液，OH根离子又来源于什么？等等，与同学们一起讨论，思考，学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

三、想学生之所疑

课堂上教师在讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然造成其心理上的不和谐，成为学生继续思维、继续学习的障碍，使思维中断。高明的教师会立即意识到这一点，断然采取措施，重新站到学生的角度来思考。例如，在讲述泡沫灭火机原理时，学生对盐的双水解反应一直甚难理解。这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考，终于使学生认识到盐的双水解程度既决定于相应弱酸碱的相对强弱，又决定于生成物的溶解性的大小，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，这就是想学生之所疑的重要性，这里，更需要教师的细心和耐心。

四、想学生之所错

教师在批阅作业、试卷和个别辅导时，常发现学生这样那样的错误。给学生指正后，为了巩固，在以后的教学中，有时教师在课堂上故意“错一次”，错给学生看，错给学生思考，使学生引以戒。例如，在讲过CI2、HCI气体的实验室制法后，我在黑板上画装置图，有意从上面画起，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样不对，应当从下向上，从左到右依次画。”这样，歪打正着，学生的印象就深了。这样的例子还可举出很多。

五、想学生所忘

我们平时批改作业，请学生回答问题时，经常发现学生忘得快，今天学的明天忘，甚至上节课学下节就忘。尤其是一些概念知识易混肴，张冠李戴，令人啼笑皆非，作为教师的我们就应该常与学生交流，探讨、了解问题的症结在哪，看看有什么途经能改变这种现状，使学生记得清楚、记得牢固，不易忘。我认为身临其境，亲身体验效果较好。例如化学实验，尤其课堂演示实验，通过课堂演示往往起到意想不到的效果。如我们讲燃烧现象时，只要通过硫、铁丝等在空气中和氧气中燃烧现象的观察对比，让学生自行归纳小结，得出燃烧的现象与可燃物有关，与02的纯度有关，这样既可培养学生的观察能力和语言表达能力，更重要的是学生记忆深刻，难以忘记。

六、想学生所乐

“兴趣是最好的老师”，如何能让枯燥的课堂教学变得生动有趣，学生乐于接受，把满堂“灌”变为学生的“我想学，我喜欢学”？实验还是化学实验，如果说课堂演示百分百要做，那么学生分组实验也90%要做。例如，讲分子和原子的基本性质时，课堂上“讲”学是非常枯燥无味和难以理解的。然而让学生亲手做做“氨分子”运动，绿豆与黄豆混合后总体积变小，可以让学亲眼“目睹”分子的运动，以及分子间有间隔的特征。这样可以通过宏观现象来理解微观现象，学生就容易理解和接受。这样不但能培养学生的动手能力，更重要的是调动学生的学习积极性和学习兴趣，从而激发学生的探索欲望，使学生学得愉快。

正确地进行换位思考，有效地对学生进行教育应注意：“换位思考”作为一种工作方式，只宜律己，不宜律他。“换位思考”作为工作的技巧，不能停留在口头上，要落实在行动中才能有效地促进教师和学生的健康成长与发展。换位思考，不仅要站在学生的角度尊重和理解学生，更要站在学生未来成长和发展的高度去帮助和引导学生。总之，教师在对学生换位思考进行教学时，要始终坚持以尊重为前提，以诚信为基础，以沟通为桥梁，以促进学生健康成长发展为目的，这样，我们的教育一定会富有实效。

一言堂的教学模式已经过时了，时代需要并呼唤着换位教学。在新课改的大潮中，我们要做新型的老师，在教学中学会换位思考。改变过去那种“以我为中心，唯我独尊”的旧的教学模式，建立一种新型的师生关系，想学生之所想，想学生之所疑，想学生之所难，想学生之所错。事实上，换位教学是一项双赢的工作，我们广大化学教师又何乐而不为呢？

G632.0

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1674-9324（2014）17-0068-02