基于工作过程的课程设计实践

谢敏玲

（无锡交通高等职业学校，江苏 无锡 214000）

我校目前是五年制高职校，我们的学生在校不仅要获得必要的专业知识和技能，还要会“工作”，才能适应未来的生活。我校也尝试将基于工作过程的课程体系开发模式应用于电气自动化专业的课程开发，取得了小小的成绩，有多门课程相继被立为市级精品建设课程。本文我将谈一下我一直参与的《电机与电气控制》这一课程的基于工作过程的设计。

基于工作过程的课程开发要历经三个转换，即“工作任务到行动领域（典型工作任务）的转换”，“行动领域（典型工作任务）到学习领域的转换”，“学习领域到学习情境的转换”。

1.工作任务到行动领域的转换。通过对本专业各种岗位的总和考察分析，我们学校的电气自动化技术专业的毕业生的所在岗位的主要工作任务是电机与电气控制线路的安装与调试、电机与电气控制线路的故障排除、工厂供配电系统的运行维护、电气自动化产品的制造、检测等。我们分析工作任务，找出工作间关联的部分，去除重复部分，形成一个个结构完整的典型工作任务即行动领域。例如，其中“电机与电气控制线路的安装与调试”工作任务的工作过程是：根据要求绘制电气原理图—选择器件—安装线路、电机—调试。“电机与电气控制线路的故障排除”工作任务的工作过程是：了解情况—分析电气图—查找原因—准备工具—排除电机或线路故障。对这两个任务分析后归纳总结，可以得到它们相对应的行动领域（即典型工作任务）有“电机的拆装与故障检测”、“电机基本控制线路的安装与调试”、“典型机床线路的检测与维修”。需要的职业能力是电机检测与简单维修能力、电气图读图能力、电气图绘图能力、控制线路安装调试能力、常见电气故障检修能力。

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我们常说使学校和企业零距离接轨，但学校毕竟是不能与工厂划等号的，所以我们要分析工作过程、职业能力、行动领域，根据学校实际情况，创造尽可能与实际工作环境相近的学习情境，建立学习与工作的直接联系，培养学生应具有的职业能力。

2.行动领域（典型工作任务）到学习领域的转换。我们在对两个工作任务——电机与电气控制线路的安装与调试、电机与电气控制线路的故障排除分析后归纳出三个典型工作任务，即电机的拆装与故障检测、电机基本控制线路的安装与调试、典型机床线路的检测与维修，由此得出《电机与电气控制》这一学习领域的主要任务，是以这三个典型工作任务为载体，培养学生的电机检测与简单维修能力、电气图读图能力、电气图绘图能力、控制线路安装调试能力、常见电气故障检修能力。

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基于工作导向课程体系模式打破了传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。现在的《电机与电气控制》这个学习领域，是将原来的《电机与拖动》、《电气设备与安装》两门理论课和电机拆装、维修电工实训这两门理论课有机地融合在了一起。

3.学习领域向学习情境的转化。我们以电机的拆装与故障检测、电机基本控制线路的安装与调试、典型机床线路的检测与维修三个工作任务作为《电机与电气控制》学习领域的三个学习情境。三个学习情境从简单到复杂、由单一到综合逐层递进，难度逐渐加大。在第一个学习情境“电机的拆装与故障检测”中，主要培养学生电机正确拆装和故障检测能力。第二个学习情境“电机基本控制线路的安装与调试”主要培养学生电气图读图、绘图能力，控制线路安装、调试能力，为下个环节“典型机床线路的检测与维修”打下基础。第三个学习情境“典型机床线路的检测与维修”主要培养学生机床线路的读图、绘图能力，检查、排故能力。基于工作过程的教学方案使知识的学习次序相对于传统次序发生了很大的变化，并且将理论和实践融合，使学生在做中学，在学中做，对学生职业能力的培养收到事半功倍的效果，从而使学生容易适应未来工作。在三个大情境下又设置了15个子情，以子情景为单位组织教学，并按实际工作的六个步骤“咨询、决策、计划、实施、检查和评估”组织实施。学习情境的数量和大小没有特定的标准，它与教学时间、教学条件、学习者的学习能力和教学者的教学经验相关。

基于工作过程导向的课程改革，重组了教学内容，改造了教学环境，转变了教学方式。形成以任务为载体、学生主动构建、融教学做一体的实施方式，以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，培养学生专业能力的同时，提高学生的综合素质。

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[2]刘哲.基于工作过程的课程开发方法中国[J].职业技术教育2008，（16）.

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