高中思政课开展议题式教学策略初探

尹晓托

新课改提倡在大单元教学视域下分析教学内容，系统规划进阶式教学目标，二度开发和整体设计学科教学单元，实施大单元教学评价，实现“知识本位”向“素养本位”的转化，促进学科素养落实。

高中思想政治课是落实立德树人根本任务、以培育学科核心素养为目标的活动型学科课程，要实现“课程内容活动化”“活动内容课程化”，关键在于设计、开展合适的议题式教学。高中思政课提倡在大单元教学视域下开展议题式教学，构建活动型学科课程，聚焦学生的学科核心素养目标，重组和优化课程推进的环节和资源。在课堂上，确定合适议题，选取社会热点，突出情境的真实性、课堂思维的连贯性和议题的综合性，让学生在议题活动中体悟、内化社会主义核心价值观，从而实现思想政治课立德树人功能。笔者结合自身教学实践，对大单元教学视域下高中思政课开展议题式教学提出了以下几点策略。

树立大单元教学思维，设计契合学科素养的议题

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》提出“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。大单元教学需要明确主题、目标；科学合理实现“学—教—评”的一致；促进低阶思维走向高阶思维；实现浅层次学习过渡到深度学习……这些任务的完成，需要教师树立大单元教学思维。从课程整体出发，教师根据章节或单元中不同知识点的需要，按照一定结构关系排列组合知识，分析研究问题与问题、知识与知识、课堂与课堂之间的关系。以“学生应该学会什么”倒推出学生应该“学什么、怎么学、如何用”，摒弃传统单元教学注重零散知识点的教学模式，将课堂教学聚焦在提升学生核心素养上。

因此，教师在设计议题时，既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点，将具有开放性、引领性又能体现教学重难点的议题融入课堂教学中，运用议题来搭建连接学生与社会生活的桥梁，让学生直面现实生活中的各种问题。创设与议题高度契合的问题情境，具备时效性，寻求多样性，通过设置争议性议题展示观点冲突，引导师生对议题进行开放式解读、交流，并在分享中生成结论。帮助学生在价值冲突中深化理解，在比较、鉴别中提高认识、拓宽视野，让学科核心素养内化于心，外化于行。

重视教师主导作用，彰显学生主体作用，推进深度学习

大單元教学需要教师把一个教学核心概念拆分成若干大问题、分问题、子问题，从而形成结构化的课程网络。在设计教学单元时，把原来的知识结构变成课程结构，有效地排列组合，确定每个课程需要多少单元和适用哪种课型；界定学科问题中某种逻辑关系，根据学科、课型、学习任务来确定不同课程的不同流程……这些工作的完成需要教师发挥主导作用，有较强的教学组织能力，善于选择合适的探究研讨活动形式，扮演好不同的角色，引导知识储备和思维方式不同的学生参与学习过程，激发学生学习思政课的积极性，在有序的引导中增强学生的逻辑思维能力与合作意识。

这种教学过程对于学生而言，也是学生发挥主体作用、推进自身自主学习、提升自我的过程。根据学科内容，设置合适的主议题和子议题，用一个大议题统领相同、相似的学科内容，可以减轻学生学业负担，避免作业的重复性、机械性，同时能培养学生的自我反思、持之以恒、善于钻研等学习品质，提升时间管理能力，等等。

推进教育信息化，整合课内外资源，营造高效课堂

信息化的发展，丰富了教学资源库，为不同层次、不同学习需求的学生提供了更多延展性学习的空间，也为学生的深度学习提供了支架。高中政治教师需要及时利用信息技术，整合课内外资源，营造愉悦的课堂环境，助力学生取得理想的学习效果。

高中思政课的学科特点决定了它的理论性强，内容比较抽象，学生理解有一定的难度。现代信息技术以其丰富的形象性、广泛的表现力、强大的交互性、特有的感染力，帮助教师设置更广泛的议题。突出情境的时代性，展示更多形象生动、可以感知的感性材料，帮助学生提升思维创新能力；利用信息技术挖掘议题的理论深度，解决政治课理论性强、枯燥乏味等问题，营造宽松和谐的学习氛围。鼓励学生利用网络平台查找、评价、收集信息，利用数据处理技术分析实验数据、绘制图表以及汇报研究成果；利用虚拟技术模拟研究现实问题，增强议题的综合性。在可感知的议题活动中让学生体悟、内化社会主流价值观，提出解决策略和方案等。

突出教学的生活性、实践性，提升学生探究水平

在大单元教学设计中打造活动型课堂，进行议题式教学，以探究任务驱动学生在主动思考、合作探究中完成学习活动。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的育人素材。理论来源于生活，是对真实生活经验的总结，教师要善于引导学习活动回归生活，架设知识与生活联系的桥梁，在真实的情境中开展教学活动。

因此，大单元教学设计要融入学生可感的、真实的生活情境之中。教师要善于用发现的眼光看待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，让学生有话说，强化学生的生活体验，促进深度学习。

实施大单元综合评价，关注目标生成，促进课堂教学反思

高中思想政治大单元教学除了统筹知识、章节外，还可以把评价活动贯穿议题式活动全过程，对学习任务的达成情况是否符合预期效果作出检测，得到符合学生实际的学习评价反馈。具体来说，在设计议题教学评价时，教师不仅要评价学生对本单元知识与技能的实际掌握情况，关注学生是否准确阐述观点和例证，通过教师点评、学生自评、同学互评促进学生反思和成长，培养学生在情境中解决实际问题的能力；还要用发展的眼光去运用过程性评价，观察和评判他们的论述是否逻辑严密、论证是否准确合理；更要关注学生在新情境中解决新问题的能力，使得整个评价的重心由鼓励个人“竞争达标”转向大家“合作出彩”，增强学习的体验感、获得感。

综上所述，在大单元教学视域下，采用议题式教学可以被视为一种较为有效的教学方法、策略。在教学实践中，教师应树立与时俱进的思想观念，在立足教材内容的基础上设计单元框架，联系实际生活创设教学情境，基于任务驱动设置议题，组织学生探究问题，关注目标生成，促进课堂教学反思，推动高效思政课堂的构建。

责任编辑/李慕绚