以“课程审议”模式推动幼儿园课程建设

冯淑芬 杨哲慧

2020年，武汉市江汉区童话幼儿园分园——江汉区童话北苑幼儿园成立。园所以“美润童心 歆爱童年”为办园理念，不断提升办园品质和社会影响力，努力打造一个“童趣、灵动、温暖、雅致”的花园式“童话院子”。

让孩子们在“童话院子”里“小鬼当家”

园所尝试创建以 “童话院子”主题活动课程为基础，通过五大领域、室内外活动、户外混龄游戏、生活活动和项目小组学习的相互整合与支持，整体架构课程开发与实施的新模式。

该课程的核心是让幼儿在“童话院子”里“小鬼当家”，力求从个体经验中最朴素的一些好奇、好问开始，用自然和文化的脉络作为解读生活与生命的钥匙，体现“兴趣驱动、贴近生活、项目支持”的原则，回归儿童主体和儿童生活。同时，根据园所实际情况开展教师队伍建设，具体措施有：以书香校园建设活动为契机，以教研小组为单位，学习理论知识，加强教师对课程建设的认识（内力路径）;邀请专家进园指导，学习其他园所课程建设经验，拓宽视野，更新理念（借力路径）;积极参与市保教实验研学活动，利用区域学习共同体、园区资源共享、园内骨干教师引领等方式提升教师对课程的观察力、领导力、执行力，助推教师的专业成长（合力路径）。让文化建设、队伍建设与课程建设相辅相成、有机融合，以此来提升办园品质。

从儿童视角出发，对课程进行“点·线·面”审议

完整的课程审议包含课程前审议、课程中审议和课程后审议。目前，园所初步形成“三步三审”的课程审议结构，对课程方案进行权衡，对课程进行“点·线·面”审议。下文以中班年级组如何开展“泥土亲亲”主题课程审议为例进行解读。

（一）点状解读，走进儿童，挖掘课程价值

源于儿童兴趣，寻找课程生发点。园所经过前期持续全面观察，了解不同年龄段幼儿的兴趣与需求，结合本园实际情况对课程进行顶层设计，预设了大、中、小班“童话院子”主题活动内容。

基于儿童需要，了解核心经验点。课程审议的目的是让课程更适合幼儿。针对预设性主题方案的审议，教师首先精读教材，研究教材，从主题来源、主题说明、主题分析三个方面思考课程是否按照幼儿的经验推进。教师要充分理解幼儿是课程审议的要点之一，要考虑当下的幼儿对哪些感兴趣，会从课程中获得哪些新的成长等。教师先下发调查表，以便更具体地了解幼儿对“泥土”的已有经验和核心经验。

之后对核心经验进行梳理，比如：对泥土感兴趣，乐于了解、感知泥土;愿意探索泥土和动植物的关系，开阔视野丰富知识，增强科学素养，热爱大自然，产生保护大自然的情感;探索不同泥土的特征，如不同泥土的气味、颜色、形态、形状、重量，引发幼儿对身边的事物和现象产生兴趣和探究交流的欲望;通过了解泥塑作品、玩泥土游戏，培养幼儿的动手能力、交往能力、协调能力、创造力、艺术审美与表达能力……

原来的“泥土亲亲”活动预设的主题目标，缺少更为细致的对应目标，缺少给予幼儿发展语言能力、表现能力以及合作交流的机会。课程审议的时候，教师对目标进行了微调整，重点关注了四个方面：课程目标是否建立在了解幼儿年龄特点的基础上;是否能够体现幼儿当下的实际生活与发展需要;能否兼顾幼儿现实需求与长远发展的目标;能否兼顾领域均衡，关注幼儿的全面发展。针对这四个问题，教师重新剖析了主题核心价值，更加关注开展能提升幼儿的经验与兴趣的活动。

（二）线性审议，厘清脉络，构建资源框架

思考剖析，厘清主题脉络。在课程审议中，教师要思考课程是否按照儿童的经验推进，围绕“基于核心目标分析”“基于儿童视角调适”“基于发展架构板块”的原则对主题活动课程进行仔细的剖析，确定主题发展脉络。园所梳理出“基于经验—拓展经验—提升经验”的课程实施动态过程，确定“泥土亲亲”主题发展脉络为“认知泥土—探索泥土—泥土的游戏”，并将这一课程实施路径作为教师实施课程的“拐杖”。在课程审议中，教师围绕幼儿可能获得的经验价值进行了专门的研讨，将“泥土亲亲”分为三个子主题：“与泥相遇”“泥知多少”“泥真好玩”。

整合资源，园内外资源一线牵。课程的开展离不开资源的支持。支持課程开展的资源挖掘是否充分？围绕这些资源大概可能生发哪些活动？筛选出来的资源在课程中的利用是否合理？因此，对资源进行审议也是课程前审议的重要内容之一。

幼儿园是幼儿一日生活的场所，里面的一草一木、一石一池都是幼儿探索的内容，园所要最大限度为幼儿提供可以亲密接触的环境。园所从幼儿认知水平和生活经验出发，借助社区、家庭的力量，关注幼儿的需求，积极创设“童话院子”课程游戏环境，其宗旨是将环境资源转化为课程资源。创建幼儿喜欢、教师支持、家长认可的生活场。

在进行年级组审议的时候，教师将所有的资源罗列出来，站在儿童的立场，就园内外资源以及资源使用的合理性进行论证，对园内外资源、不同场域资源进行审议，得出可以开展和实施的教育活动及课堂建议。资源的盘点与挖掘，让幼儿在主题活动中主动获得更多的成长。基于主题脉络的大框架，以“线索清晰、层次分明、内容适宜、活动整合”的原则，进一步梳理主题网络图。

（三）全面推进，一日活动皆课程

在确定主题发展线之后，从学习活动、游戏活动、生活活动和区域活动四个方面建立幼儿能力发展的推进线。基于资源线索，整合家长、社区资源，将亲子活动在内的各类活动有层次、递进式地有机组合在一起，延展关于“泥土”的经验。

在主题活动中，教师要牢固树立“生活既教育”的理念。教师回到儿童立场，走进儿童，在与幼儿的日常相处中，在嬉戏打闹中，在一餐一饭之间，倾听他们的童言稚语，发现他们的行动特点和兴趣指向，并及时提供环境、材料、技术、方法等多方面的支持，创设新的课程。

在主题活动中，教师对幼儿出现的问题进行及时记录、分析、汇总，并以此为依据拟定出下一周的周重点和活动目标，形成一定的班本特色以及项目活动，课程在悄悄地生长着……

从课程管理出发，保证课程实施落地

（一）层级管理，明晰责任逐层落实

为了保障课程的实施与落地，园所实施园、年级组、班级、教师层面的四级管理。园级管理主要是对课程的理念、课程的构架、课程实施人员的配备、课程实施成效的评价进行管理;年级组管理课程计划的制定，主题方案的撰写，课程实施效果的评价;班级管理主要与课程实施相交融，在课程实施过程中进行管理，主要涉及周活动计划、日活动计划和一日活动的组织管理，具体课程资源的管理，家园联系工作的管理等;同时，教师进行自我管理，根据班级的工作计划和常规，管理自己的课程行为。

（二）调整备课，发现游戏与课程之间的联系

生成式探究性主题课程主张摒弃以教材、教案为中心的知识本位课程内容，舍弃教师高结构、高控制的成人本位教学，其在遵循课程生活化、游戏化等原则的基础上，主张以幼儿“做中学”为活动手段，坚持以培养热情、主动的学习者为导向，倡导幼儿基于生活中的现实问题进行探究性学习。伴随课程游戏化的过程，园所将传统的活动计划本（以下称为“备课本”）进行了调整。

反思与“回溯性备课”，以课程记录为载体强化目标意识。园所在原有备课模式的基础上，从幼儿的学习活动出发，以幼儿发展为本，构建了以幼儿学习活动为中心的个性化备课模式。

以前备课本里的教案是教师在活动实施前写，然后教师按部就班地组织活动。现在，教师在活动结束后才对幼儿活动情况进行记录，而且要根据活动的进展把生成的新活动及时补充进课程故事里。传统的教案是静态的“课程操作手册”，而课程故事则是动态的“活动过程记录”。传统备课本里的活动可能是单一、孤立的，而课程记录会把一系列的活动串联起来。

针对每天的自主游戏，教师不再提前预设活动，而是灵活运用江汉区1.0和2.0版本的观察工具及幼EAPP平台，对幼儿当天游戏行为进行观察，对有可能延伸为深度学习的游戏行为进行价值判断，在游戏后展开师幼之间、同伴之间的话题讨论（即集体教学或项目化学习），教学素材来源于教师在幼儿游戏中的观察和发现。

园所以“回溯性备课”为抓手，将教师的“自主游戏回溯性备课”作为每周督查的重点内容，促进教师在自主游戏中有“真”观察，保障幼儿在自主游戏中有“真”发展。让教师由被动到主动地参与到幼儿园的改革当中，去发现工作的意义，体验职业幸福感。

之后，园所再次改良备课本，增加30%的预设性课程。“回溯性备课”让教师跟随幼儿的脚步，生成个性化的班本活动。调整后的新型备课本30%的空间留给生成性课程，教师要写下活动名称与活動概述，这样做是为了体现备课本内容的完整性。详细过程记录在另附的手册中，让能力强的骨干教师领衔课程的改革，让先进的教育理念能够得以落地。年轻教师、专业素养相对薄弱的教师配合主班教师实施课程改革。在坚持课程游戏化方向的同时，保留一些传统的预设性课程，让两者相辅相成，共同进步，助推课程内容园本化的进程。

在短短一年的课程建设实践中，教师意识到班本课程的实施不是静态的，也没有固定框架，而是一个持续发展的、动态的、重构的过程。课程的实施者是幼儿和教师，真正有价值的课程是从儿童中来，又经教师之手，取其精华，去其糟粕，回归儿童本身。从最初的“为了儿童”出发，进一步丰富“以儿童为本”的办学思想，达成“基于儿童经验”的价值取向和理念共识。

当然，实现“童话院子——小鬼当家”的课程建设之路还很长。未来，园所将围绕办园理念，进一步做实中后期的课程审议，厘清基于幼儿学习特点的项目化学习路径，引领教师做好观察与解读幼儿、多元评价等工作，生发更多充满童年味道的课程故事，朝着“办诗意的教育，育灵性的儿童”这一办园愿景不懈努力。

责任编辑/李慕绚