构建省级中小学劳动教育课程资源体系的思考与探索

陈冬新

【编者按】目前，湖北省各地中小学校已普遍开展劳动教育教学实践，但如何在劳动育人层面进一步走深走实，实践中还存在许多困惑。如何破解这一难题，让新时代劳动教育落地有声？围绕这一命题，本刊联合华中师范大学劳动教育研究中心开设“让新时代劳动教育落地有声”专栏，跟踪记录湖北省中小学劳动教育在课程资源建设中的探索之路：从省级劳动教育课程资源顶层设计入手，全面系统地制定劳动教育数字资源研发规划，构建数字资源研发机制，搭建省级劳动教育课程资源共建共享共评平台，探索信息化与劳动教育深度融合路径，创新劳动教育教师培训培养方式，引导全省中小学劳动教育持续健康发展。

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），湖北省各中小学校学习贯彻并创新落实《意见》精神，积极开展劳动教育教学实践。但是，在实践中仍然存在着“将劳技课等同于劳动教育”“劳动教育形式化”“只在课堂上讲劳动”等“有劳动无教育”“有教育无劳动”的现象。如何发挥劳动教育的综合育人功能？如何系统破解中小学劳动教育教学实践中的难题？这是需要教育行政部门、劳动教育教科研专家和一线教师共同回答的命题。

劳动教育数字资源的研发背景

自2020年成立以来，为全面了解湖北省中小学在开展劳动教育教学实践中的紧迫需求以精准推动劳动教育走深走实，华中师范大学劳动教育研究中心进行了两年的跟踪调研。在调研中，我们发现，中小学校在开展劳动教育教學实践时有一些共性的困惑与问题：如何把劳动育人目标放在首位考虑？如何有效挖掘身边的劳动教育资源？如何创新思路培养劳动教育教师队伍？如何开发富有教育内涵和鲜明时代特色的劳动课程以持续激发学生兴趣？如何让教学设计符合劳动教育学科要求？如何统筹安排实践类课程？如何在劳动实践中渗透各学科内容？这些涉及劳动教育教学层面的困惑和问题，已成为中小学劳动教育持续健康、深入发展的制约。

劳动教育课程是落实劳动育人目标的重要载体。如何围绕课程资源建设推进中小学劳动教育教学实践工作，已成为促进省内中小学开齐开足开好劳动教育必修课的关键。在教育信息化2.0时代，数字资源是劳动教育课程资源开发的主要呈现形态之一，其开发应遵循因省、因区（县）、因校制宜的总原则。在省级层面统筹开发具有荆楚特色的劳动教育数字资源，为全省各地中小学校开展劳动教育教学提供基础性、方向性、可利用的资源图谱，成为破解湖北省中小学劳动教育教学困惑的有效路径。

为满足中小学对劳动教育课程资源的迫切需求，2022年5月，湖北省教育厅印发了《省教育厅办公室关于开展中小学劳动教育优质数字资源建设与教学成果展示交流活动的通知》（鄂教基办函〔2022〕6号）（以下简称《通知》）。根据《通知》精神，在湖北省教育厅基教处主导下，华中师范大学劳动教育研究中心组织全省劳动教育教研员、各地市中小学校劳动教育校本课程研制小组成员及一线骨干教师，成立“湖北省中小学劳动教育优质数字资源研发专家组”。

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》明确提出：“鼓励学校、学术团体、专业机构等收集整理反映劳动先进人物事迹和精神的影视资料，组织研发展示劳动过程、劳动安全要求的数字资源，梳理遴选来自教学一线的典型案例和鲜活经验，形成分学段、分专题的劳动教育课程资源包，促进优质资源的共享与使用。”专家组遵循文件精神，以及《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中关于课程资源开发的要求，结合荆楚劳动教育资源特色以及中小学在劳动教育教学实践中对各类资源的迫切需求，制定了《湖北省中小学劳动教育数字资源建设三年规划》《湖北省中小学劳动教育数字资源研发规范》，并将省级劳动教育数字资源建设与劳动教育教师培训、劳动教育体系化推进指导等结合起来，与全省中小学劳动教育教学实践同步，分期分批推进落地。

劳动教育数字资源的研发规划与思路

三年规划（2022—2024年）。按照《通知》精神，我们计划用三年时间（2022—2024年），围绕教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》提出的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三类劳动教育内容，根据湖北省中小学劳动教育资源特色、资源现状及中小学校的实际需求，将新课标提出的十个任务群整合成湖北省中小学劳动教育数字资源建设的四大任务群：日常生活劳动任务群、耕读劳动任务群、科创劳动任务群、服务性劳动任务群。我们将以这四大劳动任务群为基本单元，建设湖北省中小学劳动教育数字资源体系。

四大任务群分为若干不同主题的种类任务群，如耕读劳动任务群围绕湖北省十大农业产业链中的“种植”方向，可细分为粮食类、花卉类、经济作物类、蔬菜类等任务群;科创劳动任务群围绕湖北省有代表性的“劳动工艺与劳动制作”方向，可细分为传统技艺类、非遗技艺类、现代制作类、创客制作类等任务群，也鼓励学生参与现代工矿企业劳动体验;日常生活劳动任务群围绕中小学生的日常生活，如清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护展开;服务性劳动任务群围绕湖北省有代表性的现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务展开。同时，针对不同劳动实践主题，鼓励进行四大任务群之间跨种类任务群的开发与探索。

我们希望通过三年的努力，分步完成日常生活劳动任务群、耕读劳动任务群、科创劳动任务群、服务性劳动任务群四大任务群的200个劳动教育实践主题、600余课时的数字资源建设工作，初步构建形成具有鲜明荆楚特色的中小学劳动教育数字资源体系，绘制完成湖北省中小学劳动教育资源图谱，培养百余个各具特色的劳动教育资源研制小组，培训千余名劳动教育骨干教师，助力全省中小学开齐开足开好劳动教育课。

理念与思路。在遵循通过亲身体验劳动实践项目，在劳动实践基础上感悟劳动精神、感受劳动魅力、感知劳动光荣，逐步形成劳动素养，达成劳动育人目标的总理念下，专家组将以“三化”思路开展湖北省中小学劳动教育课程资源建设。

劳动项目分享与交流记录单。在劳动项目实施过程的交流评价环节，每个学生配套使用记录单。记录单内容包括自我评价、同学评价、教师评价等，是劳动项目的评价依据。分享与交流记录单以表格形式呈現。

劳动项目实施说课稿。一个劳动项目完成后，要以说课稿的形式对项目进行整体的梳理和总结，以文本和说课视频形式呈现。

劳动教育数字资源研发的注意事项

发挥数字资源的课程教学示范作用。数字资源主要用来示范如何落实劳动课程，以及实施劳动教育的途径、方法与规律，因此，各地各校在开发课程资源时，要在把握资源研发的基本理念、质量要求及基本规范的基础上，开展不同主题、不同学段的劳动实践项目，倡导形成丰富多彩的劳动实践项目，避免机械模仿、套用。

劳动与教育的有机统一。劳动实践项目要实现劳动与教育的有机统一，避免出现“有劳动无教育”或“有教育无劳动”的现象。教师在劳动实践教学中要注意引导学生提升劳动素养。

资源研发的生活化。注重引导学生从现实生活中发现劳动需求，完成真实、综合的劳动实践过程。学校开展劳动教育，一定要把学生身边的劳动机会还给学生。

资源研发场地的多样化选择。充分利用校内外劳动实践场所和环境，满足多样化劳动实践项目需要，明确安全操作规范要求，保障师生劳动安全。

在研发劳动教育数字资源的同时建议兼顾“国家中小学智慧教育平台”每年对资源征集的需求。如学校围绕某个劳动教育专题或某个劳动项目整体设计说课视频，重点展示劳动教育指导过程的关键步骤、关键环节、注意事项等。

湖北省中小学劳动教育课程资源体系建设工作在省级劳动教育课程资源建设如何统筹、教育信息化与中小学劳动教育如何深度融合、劳动教育资源如何开发与应用等方面进行了实践探索，初步形成了在教育厅基教处主导下，由湖北省教科院及湖北省电教馆分头组织、华中师范大学劳动教育研究中心为专家团队统领、省内出版机构参与的政、产、学、研协同的资源研发机制。

以数字资源建设劳动教育课程为切入点，在全省中小学校开展以真实劳动场景为支点、以劳动实践项目为基础、以劳动实践活动为载体、以提升劳动素养为目标的课程资源建设工作，根本目的在于持续引导中小学劳动教育教学实践达成劳动育人的总目标，让新时代湖北省中小学劳动教育落地有声。

责任编辑/曹小飞