锚定领航学校创建 撬动育人方式之变

易振波

【编者按】党的十九届五中全会从党和国家事业发展全局和长远出发，立足我国基本国情和新发展阶段，擘画了“十四五”乃至2035年经济社会发展的宏伟蓝图，明确了“建设高质量教育体系”的政策导向、目标任务和重点举措，提出到2035年建成“教育强国”，为我们做好教育工作指明了前进方向、提供了根本遵循。基础教育是教育的起点，也是提升国民素养、传承文化文明、驱动创新发展的基础。贯彻党的十九届五中全会精神，必须准确认识“十四五”时期教育改革发展的宏观形势，准确把握基础教育进入高质量发展的阶段特征，准确理解全面提高育人质量的目标任务，把牢教育属性，遵循教育规律，深化教育改革，以基础教育质量的提升推动整体教育事业发展。

近些年，武昌教育一直处于全省基础教育领跑地位，“绿色教育”品牌在全国有着广泛的美誉度和影响力。在2019年武汉市首届基础教育质量奖评选中，武昌区取得令人瞩目的良好成绩，参评的10个项目脱颖而出，夺得奖项。作为武昌基础教育高质量发展的典型代表，获奖项目和学校的丰富内涵具有深度挖掘和系统推广的重要价值。一定意义上，我们可以认为，这些项目和学校折射出了基础教育高质量发展的武昌经验，本刊将从本期开始分三期予以推介。

领航高中如何创建，育人方式如何变革，是基础教育工作者必须思考的新课题。本文从“研究时代变迁、武昌实践探索、未来教育思考”三个方面，分享武昌教育人的思考与做法。

研究时代变迁

一种教育形态的出现，必然是时代的产物，也是对时代呼应的结果，发挥着引领未来的作用。

无论是领航学校创建，还是育人方式变革，我们都必须把握好这个时代的教育特征。在百年未有之大变局的当下，教育处于什么样的时代？对此，我们有四点思考。

我们处于一个大政府、大市场、大社会叠加的时代。纵观历史发展脉络可知，新中国成立以来，我国一直致力于大政府建设，建设了一个强有力的行政工作体系。在国家发展进程中，这个体系发挥了巨大的作用。1978年党的十一届三中全会以来，通过改革开放，我们建立了市场经济体系，形成了现代企业制度，逐步明确了市场在资源配置中的决定性作用，我们迈进了大市场时代。2013年党的十八届三中全会明确提出，改进社会治理方式，激发社会活力，致力于社会治理体系和治理能力现代化建设，由此，我们迈进大社会时代。三大时代演进和叠加，社会发展经历了“找市长、找市场、找市民”的变迁。大时代势必催生大教育、大变革、大融合。

我们处于从IT（Information Technology信息處理技术）走向DT（Data Technology大数据处理技术）的时代。IT时代是一个信息垄断时代，谁垄断了信息技术，独享了核心专利，谁就拥有了“王道”。DT时代是一个数据共享时代，谁获得了流量，谁就掌握了用户，谁就能成就“商业帝国”。IT时代崇尚“以我为中心”，DT时代崇尚“以他人为中心”，时代的变迁势必对人才培养模式提出新的要求。

我们处于从“人口红利”走向“人心红利”的时代。“人口红利”时代，我们关注总量、关注速度、关注体量，关注基本物质生活的改善。“人心红利”时代，我们关注多元化、个性化、特殊化的服务需求。在“人心红利”时代，我们不仅要关心食物和蔬菜，还要关心空气和大海，更要关心内心所爱、诗和远方。我们已经处于一个愿意为优质内容和美好情怀买单的时代。时代需求发生了变化，对教育的要求必将发生改变。

我们处于从行业竞争走向“跨界打劫”的时代。过去我们讲，“同行是冤家”，竞争大多聚焦在同一行业、同一领域。如今的互联网时代，最危险的竞争对手可能不是来自同行，而是来自跨界的“野蛮人”。教育要适应这个时代，就要不断打破边界，训练跨界思维，因此，拥有互联网思维，培养跨界人才显得尤为重要。

武昌实践探索

面对百年未有之大变局，如何通过领航学校创建，推动育人方式改革？这里分享四个方面的探索。

（一）坚持价值领航，开启育人新模式。教育是一个政治问题，也是一个社会问题，还是一个科学问题，更是一个战略问题，落实立德树人是根本任务，“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”是时代命题。

丰富绿色教育内涵。绿色教育是具有生命性、开放性、规律性的教育，是引领武昌教育发展的精神力量和价值支撑。我们持续探索绿色教育的价值内涵、精神气质、品味格调，形成独具武昌特色的绿色教育体系;构建教育过程民主化、教育主体互喻化、学习空间延伸化、课程设计场域化的绿色教育形态;营造健康和谐、开放公平、改革创新的绿色教育生态，引导教育回归到人的全面可持续发展上来。经过15年的探索，绿色教育已经成为引领武昌教育发展的内在共识和行动指南。

形成“336”工作思路。在绿色教育理念引领下，我们提出了“三不三坚守六大工程”工作思路，明确了坚持教育传统不忘本、遵循教育规律不折腾、打造教育品牌不懈怠的“历史逻辑”，做出了坚守教育基本公平、坚守教育核心竞争力、坚守区域教育发展大格局的“现实选择”，制定了实施人才培养工程、评价优化工程、质量提升工程、品牌打造工程、安全保障工程、空间升级工程“六大工程”的“路径载体”。

探索五育融合。从“五育”失衡到“五育”并举，再到“五育”融合，我们一直在努力。加强融合研究，根据学生身心成长规律和教育发展规律，探索中小幼一体化的“五育”融合工作体系，推动“五育”整体性、结构性、关联性构建。探索融合路径，聚焦“全员育人、全程育人、全方位育人”，将“五育”融合付诸课程建设、教学改革、评价优化等方面，推进“五育”“进课程、进生活、进治理”。深化融合育人，通过部门联动、家校共育、校企合作、社区托管、中外交流等，发挥整体育人效益，形成以学校教育为主体、家庭教育为基础、社会教育为依托的协同育人格局。

（二）坚持治理领航，形成评价新体系。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服“五唯”倾向，提升教育治理体系和治理能力现代化水平。95F43FFC-C41D-4118-94F8-29D23F1E0C62

优化绿色教育评价体系。教育评价事关教育发展的方向。我们将优化评价体系作为深化改革的关键环节，注重评价改革的系统性、整体性、协同性。加强系统性思考，依托绿色教育评价课题研究，做好顶层设计和整体谋划，构建教师发展、学生发展、学校发展的评价指标体系，把促进人的全面发展贯穿教育评价改革各项任务始终。注重整体性推进，横向建立学联体建设机制，实现区域高中同研训、同分析、同评价;纵向建立全学段、全学科衔接融合机制，实施教育教学质量动态监测，充分发挥评价的诊断、反馈、激励作用。落实协同性研究，开展学生互评、师生互评、家校互评，以公平科学的评价，引领学校优质、多元、特色发展。

加强新高考评价改革研究。新高考实施以来，我们落实新时代教育评价改革总体方案，调整高中学校评价内容和方式，围绕“一核四层四翼”总体要求，探索实施以目标达成度为指标的增值性评价，以“五育”并举为要素的过程性评价，以社会认可度和特色发展度为类别的结果性评价，以高考质量和绩效考核相结合的综合性评价。

（三）坚持质量领航，探索教学新思路。深化课程改革。坚持绿色课程理念，立足区情学情校情，构建“层次清晰、递进有序、开放有致”的课程体系，实现国家课程校本化、校本课程特色化、区域课程社会化。构建特色课程图谱，以“三优课程”评比为抓手（优秀校本课程、优秀社团课程、优秀活动课程），以“三走进”为平台（走进自然社会、走进高校院所、走进异域文化），以基础型课程、拓展型课程、创新型课程为架构，形成了华中师范大学第一附属中学“着眼培养世界领跑者”课程图谱、湖北省武昌实验中学“163卓越”课程图谱、武汉中学“人格教育”课程图谱。完善课程评价机制，邀请课程专家、学术委员、教师、家长和学生共同参与，对课程开发、课程实施、课程效果进行全员、全过程评价。

深化课堂变革。持续24年开展质量主题年活动，一年一个研究主题，引导教师从“教学主导者”转向“共学共研者”，学生从“学习接受者”变为“自我规划者”。加强课题研究，探索基于问题的探究教学、基于实证的深度教学、基于跨学科的开放教学。强化技术赋能，加快智慧校园建设，优化武昌教育资源共享平台，推动信息技术与教育教学深度融合。目前，湖北省武昌实验中学“导学型绿色课堂”、华中师范大学第一附属中学“无边界课堂”、武汉中学“学本课堂”已成为区域 “卓越课堂”范本;武汉市第十四中学基于关系的项目式学习，湖北省水果湖高级中学基于情境的体验式学习，武汉市东湖中学基于线上线下的混合式学习，武汉市第十五中学、湖北大学附属中学、武昌文华中学、武汉市第三十九中学基于艺体特色的结构式学习探索也卓有成效。

（四）坚持人才领航，激发队伍新活力。加强干部队伍建设。扎实开展干部调研，以问题为导向，摸清干部底数，了解基层需求，分析队伍结构，为干部“选育管用”提供决策依据。创新干部培训模式，探索项目式、研究式、互动式培养模式，变浅尝辄止为深度体验，变被动听讲为主动参与，提升培训的针对性和有效性。加强人才梯队建设，分层开展校长论坛、后备干部读书班、青年人才综合素质大练兵等系列活动。

加强教师队伍建设。完善教师跨学段交流补充机制，扩充新教师招聘名额，确保高中教师编制足额、结构合理、调配及时。搭建区-片-校三级研训平台，构建名师带动、课程联动、质量驱动的三级研训网络，形成“面向全员、突出骨干、重视名优”的三级培养模式。依托五项技能大赛、一师一优课、一班一优课、“三微课堂”（新秀课、能手课、学带课）评比，搭建平台，以赛促研，推动教师加速成长。

加强教研员队伍建设。研究制定《武昌中小学教研员专业标准》，开辟“特级教师-骨干教师-教研员”动态任职通道。通过“主题教研+专题科研、管理督导+业务视导、质量分析+备考磨课”等方式，引导教研员从关注传统的学科专业知识转向立足学科本质、研究学科核心素养能力的提升。

对未来教育的思考

未来已来，将至已至。面对教育改革的时代潮流和历史使命，如何研究未来教育的实施路径？我们对此有三点思考。

（一）立足当下有反思。一是大包大揽的“良心教育”不一定是善治教育。大包大揽是计划经济思维，是管理思维，而不是治理思维，不可能充分撬动学生主体意识和主观能动性，也不能动员家庭、社会、学校等多元主体参与。

二是没有参与和付出的教育不一定健全。没有过程，没有参与，没有付出，就没有体验，就不会有健全的教育。

三是单一的课堂模式已经不能适应多元化、个性化、品质化的社会需求。批量生产的模式产生不了多元创新的基因，满足不了多元世界的多样需求。

（二）面向未来有研究。我们要办尊重人性的教育。要更加注重研究人的特性、成長规律和发展路径，既要尊重人的天性，又要培育德性，更要渗透党性，以“三性合一”求得教育发展最大公约数。

要办走进人心的教育。教育是灵魂呼唤灵魂、生命影响生命、专业服务社会的伟大事业。这要求我们更加关注受教育者的内心世界，更加关注受教育者的心路历程，更加关注过程和体验，更加关注对美好生活的向往和追求。

要办服务社会的教育。教育要形成共识，集聚合力，就要构建新时代符合社会民众利益的教育共同体，一是要构建利益共同体，二是要构建价值共同体，三是要构建未来共同体。

（三）落地实施有路径。从“势、道、法、术、器”五个维度探讨未来教育发展路径。第一个维度：“势”，研究天下之大势，即百年未有之大变局;第二个维度：“道”，研究教育运行规律，把握教育的专业性、规律性、周期性;第三个维度：“法”，研究教育发展的制度体系，形成符合教育规律的制度文化;第四个维度：“术”，研究新时代育人方式改革的路径方法;第五个维度：“器”，研究构建未来教育的工具。通过“势、道、法、术、器”五位一体，实现价值输出、模式输出、品牌输出。

我们有充分的理由相信，一定能创造更加美好的教育，遇见更加美好的未来。

责任编辑/鄢志勇95F43FFC-C41D-4118-94F8-29D23F1E0C62