从学生“最近发展区”探索作业管理

刘婵

“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生的可能发展水平，兩者之间的差异就是最近发展区。教学应时刻着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，挖掘其潜能，超越其最近发展区而达到下一阶段，在此基础上进行下一个发展区的发展。学生作业是促进学生发展的一个主要途径，因此作业管理显得尤为重要。

日常教学中，经常会碰到课堂作业完成质量参差不齐、家庭作业反馈情况复杂不清、实践作业难以拿捏等情况。在作业管理方面，好像永远都存在挑战。本学期，宜昌市西陵区常刘路小学全面开展学科作业管理改革，调动所有教师的积极性，为真正落实好作业管理“谋定而后动”。

作为数学教师，作业是我一直关注的一项“参照”，学习、思维、规律、应用、实践、创新，学生是否真的学到了在这个课程体系中想要的知识或技能？是否真的建立起学习与发展之间的桥梁？是不是真的喜欢这节数学课？对于这些问题我始终在思考。在教与学的研究中，我发现教材与教参规定了很多作业的模板与格式，这可以是一种作业应用的参照，也可以是对“已有的水平”的检验，但是学生“可能的发展”在哪里呢？

激发学生对作业的“参与兴趣”。我所教的三年级，每个学生对于未知的学习、生活都充满着期盼与兴趣，他们爱问、爱动、爱表述，但是他们的心理机能尚未成熟，任务往往会让他们产生消极情绪。于是，我将“任务”变为“成果”，让学生主动完成自己“布置”的作业：在每一节课的设计中，我会有意识地研究习题的种类、规律与情境，“你认为可以提出一个什么问题？”“如果你是出题人，你将出一个什么类型的计算题让大家算一算？”“你猜一猜我给你们带来了哪类题？”“你觉得这道题和哪道题类似，为什么？”把习题的可能性渗透在每一个数学问题中，再问一问、猜一猜、试一试，这样学生便有了“规律”和“猜想”，不断地完善自己的思维体系。

改变教师在作业中的“完成地位”。三年级的作业量属于基础水平，但学生的主动性尚不够强。对此，我采取了一种“学生检测老师作业”的模式。课堂上，我提前与学生沟通，告诉他们每节课都有一个“十分钟”作业机会，这是与老师面对面解决疑难问题的黄金时间，让学生充分结合课程知识完成作业并反馈难点;课后，我率先完成当天作业，找机会自然地“展示”老师对作业的研究程度，消除学生对作业的“畏难”情绪，吸引他们参与并“轻松”完成;批改时，我“特意”表扬主动上交、完成较好的同学，告诉学生主动寻求作业批改也是一种学习进步，从而形成一种“学生找老师批改、学生督促老师批改、学生建议老师评价”的双向机制。无论什么阶段，把教师的作业管理作为学生学习的辅助，去除学生心中“作业就是任务”的标签，才能更好促进学生作业管理的真正落实。

给予师生在作业中的“双向选择可能性”。依据最近发展区原理，教育要遵循因材施教原则，要从学生的实际出发，分层设计作业。作业的分层并不是简单的例题序号分解，而是要处理好教学中难与易、快与慢、多与少的关系。我将专题设计的板书与课件进行展示：黑板上规范呈现解题思路、步骤，而课件上总会有“不小心”显示的拔高“数学模型”问题。例如，讲解三位数乘两位数的乘法计算，黑板上有规范的竖式计算步骤，课件上出示三个不同类型计算题：“简单的三位数乘两位数;较复杂的（多步进位）三位数乘两位数;空白题（请你自己出一题）。提问：三位数与两位数的计算有什么关系？那你能猜想一下三位数乘三位数的计算步骤吗？”埋下一颗探究实践的种子，以教师的追问开始发展，但不以问题限制学生的思考方向和选择，这种“抓肝挠心”式的启迪，使学生在完成作业的基础上得到提升与发展。

教师不能仅仅盯着学生发展的昨天，而应指向他们的明天，紧紧关注学生的“最近发展区”，从作业管理入手，激发学生对作业的兴趣、调节主动性、提供选择性，使学生的潜在发展水平不断提高，才能落实教师走在学生发展前面的教学。

责任编辑/杨万军