高效评讲作业 提升教学质量

郭雁飞

学生通过完成作业巩固知识，检测学习效果;教师通过批改作业知晓学情，了解课堂质量。高效的作业评讲方式也对提高学生学习兴趣、提升学生学业质量起着至关重要的作用。

深入分析，精心设计。新课讲授是每位教师都十分重视的教学环节。相比之下，作业讲评的地位便不那么高了。不论是在时间安排上、前期准备上还是环节设计上，对作业讲评的重视程度都不如讲授新课。这便导致作业讲评常出现教师拿着答案念，学生在底下边听边记的现象。长此以往，学生的主体地位得不到体现，学生的逻辑思维得不到发展，学生厌恶这种讲评方式，使得作业讲评效率低下。我认为教师批改完作业后，应当深入分析学生的作业情况，找出难题、出错率高的题、有代表性的題，在自己的练习册上进行批注，自己研究之后，再为学生做有针对性地讲解。讲解前还应精心设计，比如我在讲授阅读理解《松毛虫》时，将第1小题“根据意思写出文中词语”，第2小题“解释文中‘掺杂’的意思”，第3小题“找找短文从哪两个方面来写松毛虫”的讲解，与指名朗读短文相结合，学生读完短文，这些题目也讲解完了，不仅节约时间，还提高了效率。

及时讲评，注重时效。作业讲评要注重时效性，要趁热打铁，不可拖延。“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，如果在学生完成作业后（且尚未迅速遗忘知识前）及时批改、及时讲评，便能起到加深印象、延缓遗忘的作用。

指导方法，练习巩固。讲评作业尤其要避免教师“满堂讲”，学生“满堂记”。教师“满堂讲”，单调乏味，学生要么听得昏昏欲睡，要么在底下开小差;学生“满堂记”，机械重复，加重学生的负担，答案只经过了学生的手，并没有经过学生的脑。“授人以鱼，不如授人以渔。”我们仅仅要求学生将本次作业的正确答案记录下来作用并不大，还应该对学生进行解题思路、答题方法上的点拨、指导和启发。例如，语文作业里有一类选择题是“下列选项中完全正确的一项是（）”，做这类题目要减少错误，最好的办法就是将错误选项中的具体问题全部圈出并改正过来，这样既能减少出错，也便于学生检查。将这类答题方法和技巧传授给学生后，还应当注重同类题目的练习和巩固，让学生真正掌握，最终习得。

激发兴趣，增强互动。教师在作业讲评中应当设置一些充满趣味性与紧张感的环节，如创设比赛、闯关、“争当小老师”等情境，激发学生的兴趣，提升学生的参与度。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生的兴趣，才能让作业讲评产生良好的效果。让学生主动参与讲评互动，创造愉悦轻松的课堂氛围，学生才能真正从作业讲评中汲取营养。讲评时，一些简单的题目我会放手让学生去讲，若有错，则让学生互相指出、互相纠正。难一点的题目我也不会自己一人唱独角戏，而是在引导学生思路的过程中随时提问，给学生一些紧张感，迫使学生紧跟我的思路。这样便使得学生从“被动地听”变为“主动思考”，大大提升了学习效果。

教师若采取有效方式进行作业讲评，便能帮助学生利用作业这一手段提升学业质量，帮助我们自己更好地优化教学手段，找到教学路上前进的方向。总之，作业讲评是一门艺术，需要我们不断研究，不断探索。

责任编辑/王娜娜