中国古典诗歌选读：赓续千年文脉

彭北海

目前，在高考科目中，语文是唯一被黄冈中学纳入选课体系的科目。2015级师生作为先行者，开启了语文选课走班课程的开发探索之路。参考全省选课走班示范学校的顶层设计和规划，语文组全体教师多次召开研讨会，规划和设计课程，论证并审议课程的规范性和科学性，具体涉及课程名称、课程定位、课程目标、课程内容、课程实施、课程资源、课时安排、课程管理、课程评价等。历时9个月，语文选课体系最终形成，并在同年秋季学期付诸教学实践。

因为古典诗词是整个高中语文教学的重难点，我们特别开设了两门古诗词选修课程：《中国古典诗歌选读（基础版）》和《中国古典诗歌选读（提高版）》，在促进教学质量提高的同时，也满足学生的个性化需求。爬梳近两年古典诗词教学点滴，我总结了一些经验，分享给大家。

利用本土资源优势，营造诗词学习氛围

黄冈中学地处人杰地灵的文化古城黄州，受苏轼、杜牧、吴承恩等文人之浸染，黄冈中学经百年风雨而文气依然旺盛，文脉经久而永存。

寻访圣贤，身临其境。为了提高学生学习古诗词的兴趣，我们特地组织学生到东坡赤壁公园、黄州古城墙头、赤鼻矶上、东坡书法碑林、临皋亭、遗爱亭、东坡雪堂、寒石林等古跡胜地考察游学，瞻仰古圣贤旧迹，感慕先人之风范，吟诗诵词寻真情。活动结束时，学生方穗茜说：“老师，我和我们组的同学把很多诗文、书法都抄录下来了，简单的就记在脑中和书上，复杂的就拍了照片，以后再结合其它资料，慢慢体会其中的含义。我还发现，站在这个地方背记诗词的氛围就是不一样，感觉效率高多啦！”这样的实践活动对学生研习古诗词效果显著。我校老师据此活动拍摄成的微课《苏轼在黄州——苏轼诗词品鉴》荣获首届“长江杯”微课大赛一等奖。

创设教学环境，建设主题教室。步入黄冈中学的校园，极目纵览，绿树成荫。一块块校训壁和文化宣传板、图书馆里的诗词标语，无不透射着浓浓的文化氛围。教室、操场、树林、草坪、柏油路，都是学子们赏读诗词的好去处。为了进一步营造学习氛围，语文选课走班教室的个性化布置也纳入了我校教学设施改造日程，目前已有一间教室布置完成，教室四周被诗词格言和专业书籍填满，书香四溢。学生进入教室，文化气息扑面而来。学生王思成说：“要是我们的教室都布置成这样有特色的就好了，在里面学习感觉都不一样，更容易投入，能够使我沉浸在一种独特的世界里。”

古诗词选修教学就是在这样翰墨书香的环境中生根、发芽。我校古典诗词教学利用本土文化资源优势，营造浓浓氛围，让古韵飘香，“书香淡拂沁心脾，诗行轻滑渗血液”，让学生们那一颗颗灵动的诗心自由地遨游于学海和书山。

研发特色校本教材，提高学生赏读能力

东坡有云：“腹有诗书气自华，读书万卷始自通。”古诗词教学引导学生多读诗词，注重学生诗词阅读量的积累。

活动引领教学，开展诗词诵记比赛。该比赛分两组：一组是诗词朗诵，通过对中国古典诗词声律特点的把握，有感情的吟咏、诵读作品。体会古典诗词的韵律感，理解作品的情感内涵。对语音标准、语调抑扬顿挫、声情并茂的吟诵者颁发“古典诗词吟诵达人”奖；一组是诗词竞背，学生自主设置规则，第一轮借鉴“飞花令”的形式，任意指定一个意象进行对诗，第二轮加大难度，根据最后一字进行诗词接龙，逐次淘汰，最终给胜出者颁发“古典诗词记忆大师”奖。

研发校本教材，提高鉴赏能力。为了帮助学生自主赏读，我校研发的古典诗词选修教材分基础版和提高版两个层级。其中《中国古典诗歌选读（基础版）》以时代为线索，突出诗歌发展的脉络，从《诗经》《离骚》讲起，继之以乐府诗、汉末文人诗、建安诗歌等，重点讲解唐诗和宋词，最后以少量元曲赏读结束。唐代诗人众多，我们通过问卷调查的形式，选取了最受学生欢迎的12位唐代大诗人：盛唐的李白、杜甫、王维、孟浩然、高适、岑参、王昌龄，中唐的白居易、刘禹锡、元稹，晚唐的杜牧、李商隐。通过对其相关作品的选读，引导学生自主查阅资料，结合诗作者人生轨迹，采用知人论世法解读，意在使学生了解中国古典诗歌的发展脉络。《中国古典诗歌选读（提高版）》也以时代为线索，但旨在突出诗歌的知识序列，如诗歌的形象、意象、诗歌的语法特点、诗歌的结构等；同时，又以题材为纬，在诗词鉴赏的同时，以单元链接的形式给学生介绍山水田园诗、边塞诗、咏史怀古诗、咏物诗、赠别送别诗、羁旅行役诗、闺怨诗、干谒诗、赠答酬和诗等类型诗歌的艺术特征、主要表现手法、情感内涵等，以此形成一个内容详实、逻辑清晰、脉络分明的知识网。帮助学生更清晰地理解诗歌，让学生也成为自主鉴赏诗歌的行家里手。

为引导学生自主探究赏读，在我授课的班级，每周都会有一个同学给大家做一个时间在八分钟之内的演讲，内容涉及诗人趣事、藏头诗、诗谜等。同学们都很期待每周的课前演讲，有不少同学反映，他们还不时将这些故事和诗文运用到自己的写作中。如此，则真正做到了学以致用。

创新教学模式，激发学生参与热情。课堂上，我主要采用“个人自主研习——教师讲授示范——小组合作探究——代表汇报成果”的教学模式。随着该模式教学训练的常态化，学生的自主赏读能力显著提升，团队合作意识也大大增强。为加强小组合作探究，我让学生自由组合，分成多支队伍，每组利用诗词给自己的队伍取一个典雅的名字，并设计队徽、制定奋斗目标。采用积分制，期末举行颁奖盛典，对优秀团队予以表彰。作为授课教师，我在整个教学过程中只是承担组织、引导、答疑等工作。

自发进行格律创作，检验课堂教学成果

“吾生也有涯，而知也无涯。”古典诗词的学习不囿于特定的时空，可以说是一辈子的事。令人欣慰的是，选课走班结束后，有的学生回到自己的行政班，就向其他同学宣讲诗词知识，课余还自发组织诗词赏读交流会，并尝试进行格律诗词的创作。学生的诗词虽离大家名作有距离，但他们在充分酝酿情感后，努力向对仗工整、押韵美看齐，也涌现了一批佳作。部分优秀作品在市级《鄂东晚报·副刊》《青云诗草》和校级报刊发表。所谓“星星之火，可以燎原”，这些学生犹如一根根火炬，不仅点燃了自我，还照亮了他人。在我看来，这也正是诗词教学真正的乐趣与旨归所在。

今年年初正值央视“中国诗词大会”第二季总决赛，学生深为节目中的诗词明星武亦姝、彭敏等人折服，自发地找老师商量，准备借鉴“中国诗词大会”和“中华好诗词”节目的形式，结合自身实际，举行了具有自身特色的诗词大会。除了沿袭电视节目中的题型，我们还增加了根据QQ表情猜诗句环节。学生精心准备，从策划、出题、分组、布置现场到点评、讲解、总结，每个环节都有条不紊，充分调动了每个同学的积极性，也锻炼了他们策划活动的能力。这次活动极大地提高了同学们学习古诗词的兴趣，也从客观上检验了诗词教学成果，巩固了教学内容。

教学之美在其亦师亦友，学术之美在其愈艰愈精，文化之美在其薪火相传。三“美”之间，大有空间所为。我深知，任何改革进行到一定阶段都要回顾、反思和总结经验，然后发现问题，以期改进提升。课改走到今天，我们需要激情，也需要理性精神和科学态度。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

（责任编辑 王娜娜）endprint