高考英语对篇章思维能力的考查

林润浩

2017版课程标准已将语篇知识列入语言知识的范畴，并指出：“全日制高级中学英语教学要侧重培养学生的篇章思维能力。”高考英语全国Ⅰ卷除听说考试外的六大题型，都是以语篇为依托对考生进行考查。也就是说，试题不仅仅考查考生词汇量、词法、句法等语言知识，更考查考生对篇章主题的把握。笔者将结合2019年高考英语全国Ⅰ卷阅读理解真题，简要剖析考生获取高分需要具备什么样的篇章思维能力。

一、如何考查考生篇章思维能力

在高考英语试题中，考查考生的篇章思维能力，除段落大意、文章大意和文章标题等题型外，还有以下两类：

（一）要求考生描述人物品质

以阅读理解B篇第27题为例。

1. 语篇简介

本文为记叙文，介绍了Canaan Elementary二年级老师Thomas Whaley发起一项总统竞选演讲活动，帮助孩子们建立自信，看到自己的优点的故事。

2. 题型分析

本题目要求考生判断主人公Thomas Whaley的品质。题目为：

3. 能力要求

文章并没有直接表明Thomas Whaley的品质，需要考生通过阅读故事表层信息，对人物行为进行有效归纳，并对其所反映的人格品质作出判断，这对考生的篇章思维能力提出了高层次的要求。

4. 考生误区

不具备良好篇章思维品质的考生只能在故事情节表层检索信息，依靠文本关键词句选择答案。如看到joker选入Humorous。此类题目考生在解题时间短，考试气氛紧张的情况下，最容易犯的错误可能在一定程度上受已有经验的影响，例如遇到过幽默老师的考生更可能选A项，遇到过严格要求的老师的考生更可能选D项，遇到过志存高远的老师的考生更容易选B项，这也说明考生不具备“作者意识”，阅读的过程中不是思考“作者想表达什么”，而是在想“我认为作者应该表达什么”。

5. 锦囊妙计

本题解题涉及考生对于篇章主题思维品质的要求，解题过程中考生应该着眼全篇，思考角色与场景（character and setting）之间的关系，理解只有透过人物的行为才能理解其人格品质。

6. 题型解密

文章描述Whaley行为的语句有His teacher， Thomas Whaley， is next to him， whispering support; When he brings his speech to a nice conclusion， Whaley invites the rest of the class to praise him;“It takes a lot for any student，”Whaley explains，“especially for a student who is learning English as their new language， to feel confident enough to say，‘I dont know， but I want to know.”等，从这些话中可以体会到Thomas Whaley对他的考生“关心，体贴，富有同情心”，故选caring。

考生在解题过程中需要思考的不是其中一个细节反映了主人公什么品质，而是全文对于主人公的描写共同反映出来的人格品质。如果考生在日常学习中能够在老师的引导下对此类题目进行强化训练，则有助于学会“站在作者的角度思考问题”，也就能够慢慢的提高其篇章思维品质和能力。

（二）要求考生推断文章出处

以阅读理解C篇第31题为例。

1. 篇章简介

本文是说明文，介绍了一种防止个人身份和数据在电子空间被盗的高科技智能键盘。

2. 题型分析

本题目要求考生判断文章的出处。题目为：

3. 能力要求

本题同样属于文本背后的能力考查型题目，考生无法从文本中获得此题答案，考生必须通过着眼篇章，辨认文体和主题，识别不同体裁和主题下的文章以及选项之间的特点差别，才能顺利解答。这也对考生的篇章思维能力和品质提出了高层次的要求。

4. 考生误区

如果在日常学习中没有有意识地培养语篇意识，对语篇类型、语篇特征和语篇结构没有特别关注，我们有可能不具备良好的篇章思维品质，对文章的体裁和主题也就难以把握或判斷，因此四个选项均有一定的干扰性。有一定篇章意识的考生可以通过识别说明文体裁，排除A，B和C选项。

5. 锦囊妙计

首先在日常训练中考生应学会识别语篇类型，善于从语篇结构和语篇的语言特征入手识别文体类型。如科普说明文，一般有中心句（Controlling Idea），表达方式是客观的、直白的，因此文章的文眼不会是隐晦的，而是开门见山的。

6. 题型解密

考生能够依据说明文的篇章特点识别出本篇文章的中心句“Researchers from Georgia Tech say that they have come up with a low-cost device（装置）that gets around this problem： a smart keyboard.”是解答本题的关键所在。其次，考生能够依靠文本中的关键词如：In a study...， the researchers had 100 volunteers...; Data collected from the device...等判断这是属于说明文中所使用的细节信息，从而识别出本文是说明文文体，不会选自属于记叙类文体的“日记（diary）”或“小说（novel）”，也不会选自属于应用类文体的“指南（guidebook）”，而是很可能出自“期刊（magazine）”。

二、如何训练考生的篇章思维能力

要提升篇章思维能力，在平时的语篇学习中要有意识地渗透语篇知识，感悟和形成语篇意识，逐渐把握各类语篇的结构特点，不断提高理解语篇意义的能力，更好地运用语篇知识组织信息，有效地传递信息，表达观点。

什么是语篇知识？

语篇知识包括文体类型和语篇的衔接手段。对记叙文、说明文、议论文和应用文等文体类型的阅读文本，要弄清作者的写作目的，了解篇章特点和语言特点等。

如何研读语篇？

研读语篇就是读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。在语篇阅读中应问以下三个问题：

语篇的主题和内容是什么？

作者或说话人的意图、观点、态度，或价值取向是什么？

语篇具有什么样的文体特征、语篇结构和语言特点？

新课标下高考英语阅读对考生篇章思维能力提出了更高的要求，作为一线高中英语教师，我们应该在新课标的引导下，以高考命题特点和方向为指导，深入思考和探索课堂中切实可行的方法策略，促进考生篇章主旨意识和思维品质的提高，全方位地提升考生阅读能力和文学素养。

责任编辑 蒋小青