厚德多元 扬长发展

曹峰　陈雪莹

扬长教育是以注重个体差异，开发学生潜能，培养学生特长为特征的教育。它主张以个体的长处为核心，有别于“补短”教育，它通过“以长促长，以长促全”的策略培养人。扬长教育符合《国家中长期教育和改革规划纲要（2010-2020年）》提出的“为每个学生提供适合的教育”的要求，回应了现代社会对人才多元化的需求。

佛山市顺德区容山中学是一所具有悠久历史和丰厚文化底蕴的国家级示范性普通高中。其前身是容山书院，始建于1808年，是佛山市历史最悠久的学校。学校在近210周年的办学历史中沉淀出了“厚德多元”的书院文化精神，为扬长教育的发展提供丰厚的历史文化资源。目前，学校已初步构建起了扬长教育体系并取得了丰硕的成果。

一、实施扬长教育的理论依据

美国心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智力是多元的，包括语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人机交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力等。各种智力的水平和组合是存在差异的，导致每个人都存在自己的强项和弱项。正如德国哲学家莱布尼茨所言：“世上没有两片完全相同的叶子。”我们也找不到两个完全相同的学生，每个学生都是独特的、差异化的存在。多元智能理论给教育的启示就是：教育应该面向全体学生，对不同的智力类型给予同等注意力。这与中国古代有教无类和因材施教的教育思想是相同的，本质上都是要求面向全体学生，依据教育对象的特点采取个性化的教育教学方式。

有别于传统的“补短”教育，扬长教育在注重学生个性化和差异化的同时，更加关注和发展学生的特长和优势，满足学生的自我实现、自我发展和获得成功的需要，从而激发学生的动力，塑造出积极向上的人格。

二、实施扬长教育的保障平台

1. 大力发展学生社团活动，为学生的特长发展提供丰富的平台。学生社团活动是扬长教育的主要抓手和主阵地，学生在社团活动中发现特长、发展特长、展示特长。目前，学校有语言类、艺术类、创新类、制作类等各种类型的学生社团近30个，每个社团组织机构健全，有专门的指导老师和活动场地，每周有专门的活动时间，每个学期有专门的社团活动展示月。

丰富多彩的社团活动为学生扬长发展提供了多元平台，众多学生通过社团活动找到了自信，获得了成功体验。学校版画社有14人次获得国家一等奖和二等奖；创新社有10人次获得国家级发明金奖和铜奖；模拟联合国社有8人次获得省级奖项；天文社有16人次获得省级奖项。

2. 大力推进校本课程建设，保障学生特长发展的科学性和系统性。课程是教育理念的实施载体，扬长教育理念需要通过开放多元的扬长教育课程体系来实施。学校的校本课程有两大特点。一是校本课程建设与社团建设紧密结合，推动校本课程实施社团化，社团活动课程化建设。这样能保证校本课程紧贴学生的兴趣特长，得到真正落实，也保障了社团活动正规化，提高了社团活动的层次性，保障了学生特长发展的系统性和科学性。二是德育活动主题化、系列化和课程化。德育活动课程化有利于提高德育工作的规划性和科学性，提高学校德育的层次。

学校校本课程建设成果丰硕。2017年5月，学校版画、天文、书法、游学、文学创作等校本课程参加了广东省和顺德区特色课程评比活动。其中天文课程获得一等奖、版画课程获得二等奖、书法、游学和文学创作课程获得三等奖。其中天文、版画两项校本课程还被推荐到省参加评比。2017年学校有3项教育部十二五规划课题子课题国学校本研究项目结题。2017年9月，学校天文校本课程还获得顺德区教育教学成果一等奖，并代表顺德区参加广东省教育教学成果奖的评比活动。

3. 大力推进课堂教学改革，保障扬长教育理念实施的彻底性。扬长教育理念下的课堂教学立足于开发每一个学生的优势潜能，促进每一个学生的充分发展。前苏联著名教学论专家达尼洛夫认为， 教学要求与学生学习可能性之间的矛盾是教学过程的动力，当两者之间的矛盾统一性被破坏时， 教学过程就不能有效展开， 各种类型的学业不良就会发生。扬长教育课堂改革的主要目标就是解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾，力图找到一种让全体学生都能在各自原有基础上异步发展、在自己优势领域扬长发展的机制。

学校在推进课堂教学改革的过程中，提炼出了自主学习——互动对话——目标定向——分类指导——扬长发展的扬长教育课堂教学的基本模式。学生通过自主学习对学习内容有了初步感知，在生生对话和师生对话的过程中明确各自的最近发展区，教师针对不同的学生采用与之相适应的教法，指导学生采用适合自身的学法，最终使得每个学生在各自原有的基础上以及各自自身的优势领域都得到发展。

在当前学校教育体制下，扬长教育只有真正进入课堂，成了每一位老师遵循的教育理念，扬长教育理念在一所学校才能算是真正落地生根。

4. 努力构建开放多元的评价体系，保障扬长教育的持续性。评价是行动的指挥棒，只有构建与之相适应的教育评价体系，扬长教育才能保持持续性。现代教育评价的一个重要理念是“评价不是为了证明， 而是为了促进”。向着人文关怀的方向发展，关注学生的个别差异， 注重学生兴趣能力的差异， 实行区别化的课程与教学， 是当前国际课程评价改革的主流趋势。我国《基础教育课程改革纲要（ 试行） 》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我， 建立自信。发挥评价的教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。”

学校扬长教育的评价体系与当前国际国内的教育评价改革的趋势是一致的。它以促进发展为目标，强调评价的开放多元，即评价主体多元，包括自我、同伴、教师、家长；评价标准多元，包括相对标准、绝对标准和个体内差标准；评价内容多元，包括学业成绩、综合素养、个性特长等。

三、实施扬长教育的支持系统

扬长教育是个系统工程，需要现代化的学校管理作为支撑，其对教育资源的配置要求远远高于传统的无差别化的教育。

1. 扬长教育需要学校能提供充分的后勤资源保障。要尽可能照顾每一个学生的差异，发展每一个学生的潜能，需要学校能够提供丰富的后勤资源。以社团活动为例，社团活动要走向常规化、正规化，需要具备固定活动场所、必要的设备和活动经费。学校的教育资源毕竟有限，要尽可能为学生扬长发展提供更多的优质资源，学校还要具有敏锐的资源利用意识和超强的资源整合能力，积极引入外部资源。以学校的社团发展为例：手作社每周都邀请本土民间艺人到校指导；水乡画社则邀请了本地水乡画家担任指导老师；天文社与本地生产天文器材的企业合作，免费使用其天文器材；创新社与本地制造业合作，大大方便了创意的实物化和产品化。

2. 扬长教育需要优质的师资队伍支持。要想学生扬长，教师必有所长。扬长教育需要一支风格各异、专业扎实、教有所长的教师队伍支撑。以学校的社团活动为例，学校为每一个社团配备了指导老师，指导老师必须在这一领域有特长，才能对社团学生起到指导引领作用。学校重视教师的扬长发展，鼓励教师在扎实的专业基本功基础上发展出自身的比较优势。目前，学校对教师采用分類发展的策略，将教师群体分成教学型、科研型、辅导社团活动和学科竞赛型，每一个教师根据自身的特点选择发展方向，学校对不同的教师提供针对性的培训，让教师在自身擅长的领域扬长发展。

四、结语

尽管社会对人才的需求日益多元化，但受制于选拔制度，当前学校教育依然以求同文化占主导地位。扬长教育致力于面向全体学生，促进了学生个性化扬长发展，丰富了学生的成才渠道，改善了教育生态，是落实素质教育的有益尝试。

责任编辑 魏家坚