注意高考写作的交际性

沈友林

为了最大限度地规避考生写作时宿构、套作或抄袭，维护高考选拔的公平性，从2015年开始高考作文出现了任务驱动型作文，增强了高考写作的交际性，命题者有意在作文题目中创设一个具体的交际写作情境，要求考生在具体的交际语境中写作。这种写作的交际性包括两个方面：一是要有读者意识，明确所写文章的读者对象是谁；二是要有作者意识，明确要以什么样的身份或口吻来写这篇文章。这两个方面，以前者为最主要、最重要。

如果考生在写作时不注意写作的交际性，就有可能没有完成任务驱动型作文题的“任务指令”，就会出现偏离题意的现象，从而导致得分大打折扣。处在作文题的材料与显性“要求”之间的“引导语（提示语）”是命题者有意设置的，它很有可能暗示或明示了写作的交际性，考生在審题时要高度注意、重视它。

一、要有读者意识

读者意识是指作者在写作时要考虑文章是写给谁看的，即文章的读者是谁，并根据这个特定的读者对象确定写作目的，选择适宜的作文内容、体裁、语言，把握好作文引申拓展的尺度。

1. 要有读者意识，须体现文章的读者

要有读者意识，最重要的一点就是要让阅卷者看得出考生所写的文章是写给谁看的，即文章体现出明确的读者对象。例如：2017年高考全国Ⅰ卷的作文题有一句引导语是“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”，那么，考生就要设法让阅卷者看得出自己所写的文章是写给“外国青年”看的，行文时可以让考生自己和“外国青年（人称可用“你”或“你们”）”直接对话交流；2018年高考全国Ⅰ卷的作文题有一句引导语是“请据此写一篇文章，想象它装进“时光瓶”留待2035年开启，给那时18岁的一代人阅读”，那么，考生就要设法让阅卷者看得出自己所写的文章是写给“2035年18岁的一代人”看的，行文时也可以让考生自己和“2035年18岁的一代人（人称可用“你”或“你们”）”直接对话交流。否则，文章无论写得再好，都难以进入一类卷的行列。

需要特别指出的是，一篇文章的读者对象应该是单一的、贯穿全文始终的，不能让人感觉到一篇文章既是写给这个（类）人看的，又是写给那个（类）人看的。

2. 根据读者对象，来敲定写作的目的

就像写一封书信给某人一样，既然所写文章有明确的读者对象，那么就一定有明确的写作目的，必须敲定，否则文章的主题肯定是不明确、不集中的。如2018年高考全国Ⅰ卷的作文题，考生所写的文章是给“2035年18岁的一代人”看的。那么，文章写给这一代人看的目的是什么呢？根据提示语“一代人有一代人的际遇和机缘、使命和挑战。你们与新世纪的中国一路同行、成长，和中国的新时代一起追梦、圆梦”，可以敲定文章的写作目的是希望或要求2035年18岁的一代人为了中国的发展壮大而不忘使命、抓住机遇、迎接挑战、努力追梦圆梦。

3. 根据读者对象，来确定合适的内容

作文的读者对象不同，作文内容也应该有所不同。如2015年高考全国Ⅰ卷的作文题，有一任务指令是“请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法”。如果是给小陈写信，那么信的内容应该主要是对小陈举报父亲的行为进行赞赏、质疑或赞赏质疑并存；如果是给老陈写信，那么信的内容应该主要是阐述在高速路上开车时接打电话的危害性，以及小陈举报父亲的良苦用心和无奈之举；如果是给警方写信，那么信的内容应该主要是点赞“警方查实后，依法对老陈进行了教育和处罚”，质疑警方“将这起举报发在官方微博上”，或者将上述点赞和质疑结合起来写。

4. 根据目的内容，来选择恰当的文体

恰当的文体能更好地表现文章内容，到达写作目的，完成任务指令。如2017年高考全国Ⅰ卷的作文题，有一任务指令是“写一篇文章帮助外国青年读懂中国”，由此可知文章的写作目的是帮助外国青年读懂中国，文章内容是介绍中国，这就特别适合写一封书信给“外国青年”，直接向“外国青年”呈现考生所认识的中国。当然，也很适合考生以导游的身份写一篇解说词给“外国青年”，直接向“外国青年”介绍考生所认识的中国。再如2018年高考全国Ⅰ卷的作文题，也很适合考生写一封书信给“2035年18岁的一代人”。

5. 根据读者对象，来运用得体的语言

到什么山就应该唱什么歌，对什么人就应该说什么话。读者对象的性别、年龄、身份、地位、个性、文化程度等情况，作者对读者说话的目的，都制约着作者要运用得体的语言，不能不考虑读者对象和说话目的而“信口开河”。请看下面的2018届广东省深圳市宝安区高三期末统考作文题。

阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）

在新的学期，学校计划开展如下一些活动：弘扬传统文化、建设美丽校园、开创新风尚、义工联络站、家校互动网、读书月、艺术节、体育节、创客节，等等。为动员同学们积极参与活动，老师要求同学们写一篇在国旗下的演讲稿，标题为“ ，有我更精彩”。

请你将标题填写完整，选好角度，确定立意，写一篇文章；不要套作，不得抄袭：不少于800字。

考生写这篇演讲稿的读者对象是用耳朵听的“同学们”，目的是“动员同学们积极参与活动”，这就要求演讲稿要使用口头语而非书面语，尽量少用或不用文言词、单音词、生僻词，长句、倒装句等容易误听、难以听懂的词句；这就要求演讲稿的语言要具有鼓动性和感召力，多用整句和排比、对偶、比喻、反问、反复等修辞手法。

6. 根据读者对象，来把握引申的尺度

近四年的任务驱动型作文，一般要求就事论事、就事说理，无须引申拓展，但有些任务驱动型作文题又出现了“综合材料内容及含意作文” 或“不要脱离材料内容及含意的范围作文”这样的“任务”或要求，如果从材料的“含意”层面立意行文，又是可以适当引申拓展的，这样可以深化文章的内容或主题，让文章升格上档次。这里的“适当”一词，就含有一个引申拓展的尺度问题，如果过分地引申拓展，就有可能偏离题意。这个“尺度”就是读者意识——看这篇文章是写给谁看的。如果文章是写给A看的，而引申拓展的内容又恰好是给A看的，那么，这个引申拓展就是“适当”的，是把握好了引申拓展的尺度的；如果文章是写给A看的，而引申拓展的内容又是给B看的，那么，这个引申拓展就是“过分”的，也是偏离题意的。请看下面的2018届广东省深圳市高三一模作文题。

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

在某景点，一对外国夫妇和一对中国夫妇在长椅上坐着休息，他们刚刚学会走路的孩子在一边玩耍，一不小心两个小孩都摔倒哭了起来。外国父母仍然在一旁聊天，好像没有听到看到；中国父母忙上前把两个孩子都扶起来并轻言安慰。这对外国父母对中国父母很不满地说：“就应该讓孩子自己爬起来。你们把他扶起来，只会造成孩子对周围人的依赖！”中国父母也非常生气，回答说：“你们这样的父母太冷漠，孩子心里会很受伤，他会怎么看这个世界！”他们的争执引来很多人围观，大家议论纷纷。

这场育儿理念冲突的背后，却有着深层文化因素。对这种冲突，你会有怎样的理解或感悟？产生了怎样的联想与思考？要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围，不要套作，不得抄袭。

这是一道典型的任务驱动型作文题，从第二段的“任务指令”看得出来，是要求就事论事、就事说理的，即围绕中外文化背景的不同去谈育儿理念冲突，或者说从育儿理念冲突的背后去挖掘中外文化背景的差异。而作文题中又有“不要脱离材料内容及含意的范围”作文这一要求，根据“含意的范围”是可以适当引申拓展作文内容的。那么，怎样的引申拓展才算是“适当”呢？有一篇作文在立足于谈中外文化背景不同的基础上，由家长的育儿冲突引申拓展到学校的育人冲突，由家庭教育引申拓展到学校教育，这个引申拓展适当吗？这篇文章的结尾是这样的：“希望教育者们都能够像那对外国夫妇一样，有意识地从小培养孩子的自立自强能力。”从这个结尾看得出来，这篇文章是写给教育者们看的，所以上面那个引申拓展的内容是适当的。如果把那个结尾的“教育者们”改成“家长们”，那么上面那个引申拓展的内容就是不适当的，因为读者对象变成了“家长们”，就不应该引申拓展去谈学校的育人。

二、要有作者意识

作者意识是指作者在写作时要考虑以什么样的身份或口吻来写此文，才符合交际写作的具体情境，完成作文题目的“任务指令”。请看下面的2018届广东省深圳市高三二模作文题。

阅读下面的材料，根据要求写作。

子思受邀回到高中母校宣讲成长经历及学习心得。他说自己在母校学习期间就非常喜欢儒家文化；现在，他正跟着研究生导师进行更深入的学习和研究。

有位同学向他提问：“对儒家文化，我们有所了解，像‘约之以礼‘以德服人‘推己及人之类的道理，我也很认可；可是，在生活中真要那样做，会不会连公交车都挤不上去？”

如果你是子思，你将怎样回应这样的提问？要求选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

根据引导语“如果你是子思，你将怎样回应这样的提问？”，考生必须以“子思”的身份或口吻写这篇文章，来回应母校那位同学（学弟或学妹）的提问，是子思和那位同学的直接对话交流，否则就是不太符合题意的。

再如上面提到的2017年高考全国Ⅰ卷的作文题，考生还可以以导游的身份或口吻来写一篇解说词给“外国青年”，直接向“外国青年”介绍考生所认识的中国。

责任编辑 廖宇红