利用客家本土资源融入幼儿自主游戏的实践探究

余婷

一、以客家文化为特色，创设幼儿自主游戏形式及内容

梅州作为国家历史文化名城，拥有独具特色的客家文化资源：一是在建筑文化上拥有围龙屋、土围楼、四角楼、走马楼、炮楼、碉楼等多种形式的客家民居；二是拥有历史悠久的古色资源，比如客家山歌、广东汉乐、广东汉剧、木偶戏、竹板歌、采茶戏、杯花舞、客家拳、客家童谣等文化遗产；三是承载革命精神的红色资源，比如谢晋元纪念馆，叶剑英纪念馆，被誉为“南方小延安”的南方工作委员会旧址，三河坝战役纪念馆；四是自然生态的绿色资源，如阴那山、平远五指山、坪山梯田、雁南飞茶田、丰顺龙归寨瀑布等。

通过挖掘利用这些客家文化资源，在课程探索实践中，分类归纳出适合幼儿教育的优质资源，以开展主题探究活动和幼儿自主游戏的形式，创建多元、丰富、开放的教育环境，将本地特色建筑、红色故事、名人事迹、民风习俗、客家美食、小吃和手工艺品等非物质文化遗产，融入幼儿园的各个区域中，让幼儿园环境变得更加生活化、本土化，促进幼儿多维度发展。

二、以幼儿生活经验为主线，定位幼儿自主游戏的路径及模式

（一）建设客家特色长廊区域模式

将古色资源如木偶、竹板、杯花、席狮、汉剧等投入艺术创作区域和表演区。把名人事迹和革命故事，以故事图片和自绘小书、童谣、音乐等方式投入语言区、表演区;用当地客家山歌、汉剧表演形式来传颂当地名人事迹的民族英雄气节。

（二）操作材料嵌入模式

在幼儿园创意美工室里，投放原始自然材料，如梅州竹编比较著名，可投放一些竹条，竹块等，还有泥塑材料等本土文化资源相关材料；在童话书屋投入介绍本土文化的书籍、画册、图片；在活动室投放客家围龙屋、四角楼、土围楼等的微型模型，以及能突显本土建筑的材料。

（三）幼儿自主参与模式

幼儿根据自己的兴趣和喜好选择客家特色区域，自主决定游戏的玩法和游戏的形式;自主选择自己喜欢的游戏材料，在延伸活动时，可以将游戏场景现实化，将游戏场地设置到梅州具有代表性的地方。如周末可以和家长自行参观围龙屋了解建筑特色，参观叶剑英纪念馆了解叶元帅的事迹，到老街尝尽各种美食小吃等。

三、以促进幼儿身心健康为重点，形成幼儿优良的学习品质

首先，注重培养幼儿自主学习、自由交流、自主探索的能力，引导和鼓励幼儿在自主游戏活动中，能够根据自己的想法和意愿去自由选择材料，选择游戏形式，选择自己喜欢的小伙伴共同学习、共同探索，从中帮助幼儿逐步养成积极主动、认真思考、勇敢挑战，与同伴共同合作，善于交流分享，乐于想象、创造等良好的学习品质。极大满足幼儿的自我成就感和自豪感，提升幼儿的探索能力和创造性思维。

其次，将客家童谣、山歌、客家特色舞蹈、木偶戏、手工艺、绘画、民间游戏运动等丰富的本土文化资源，渗透到教学课程和自主游戏中，提升幼儿的综合艺术能力和审美能力，促进幼儿多维度、多智能的发展。

最后，注重幼儿情感表达的教育，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，保持积极主动的学习态度，对自己的情感能够大胆表述，帮助每位幼儿拥有发现幸福的能力，为孩子的全面发展打下良好的基础，帮助幼儿成为更好的自己。

四、以提高教师的能力为导向，构建幼儿游戏化课程

在实施课题探究前，对全园教师进行问卷调查和成立课题教研小组，通过多种途径收集梅州客家文化资源的相关资料，并邀请相关专家给教师进行培训，通过查阅、考察、体验、实地勘察等方式，让教师快速了解客家文化，将优质且可利用的资源进行梳理和渗透到幼儿园环境中，一日教学活动中，以及幼儿自主游戏中。通过开展教学和游戏进行深入探讨，确定课程和游戏的目标，初步构建起幼儿园本土资源应用的基本框架;围绕基本框架，组织教研小组将客家本土文化资源如何融入幼儿自主游戏的问题有效解决。通过对课题的探究，有助于教师更新思维和观念，整合多领域教学脉络，构建出特色的园本课程，从而提高教师课程游戏化的能力。

定期邀请专家入园指导，如观摩“本土资源融入幼儿自主游戏”实践策略的实施或如何有效开展幼儿自主游戏的园本教研，总结活动经验，优化实施策略，帮助本土资源融入幼儿自主游戏的教育策略发挥有效性。

五、以客家文化资源蕴含先进教育为理念，促进家园共育

善用家长资源，发现家长群体中有特长显著的家长，可以请他作为家长助教，为幼儿带来与众不同的教学活动和游戏活动。如在国庆节黄金假期组织亲子出游活动“行走的客家印记”，在活动中去领略梅州名景区和名人名事。家长助教们在和幼儿互动过程中，增强责任感，同时幼儿也以自己的家长为豪，进一步促进家园共育。

同时結合梅州客家地区的民俗“圩日”，开展主题探究活动，生成和创建了精学商贸街，形成了我园的特色游戏“赴圩日混龄自主游戏”。定于每周一上午是“精学圩”，以幼儿自主游戏为主线，开展系列社会集市买卖游戏，邀请家长义工成为精学商贸街道办的社区人员，参与到社区游戏中，去感受蕴藏在游戏中的客家传统文化的教育魅力，同时帮助家长转变教育理念，了解教育的意义不在于知识的输入，而在于游戏给幼儿带来成长价值，促进家长与幼儿在游戏中共同成长。

客家本土文化资源融入到幼儿园自主游戏中，从课程构建到实施方案，推进幼儿游戏，从游戏中生成课程，在实践和探究过程中，需要不断地调整和优化步骤，这样才能使课程和游戏开展得更加有效。在接下来的教学实践中，我们还可以挖掘更多的有效资源，合理利用优质的本土资源，使其融入到幼儿园教育教学活动中和游戏活动中，激发幼儿的好奇心和求知欲望，满足每个年龄段幼儿的成长需要。

责任编辑 钟嘉仪