谈德育渗透作文评价的思考与实践

郑庆霞

“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语，这激奋人心的评语，很大程度上促发少年茅盾的“文豪”梦。评价是作文教学的一个环节，能激发学生兴趣，提高写作水平，兼容德育渗透，更能为学生点亮写作和人生之路。

一、巧用评价内容多维化 建立自信底色

（一）学段评价。小学三年级是作文起步阶段，教师要树立“童言无忌”的大爱观念，注重激励“想写”的兴趣。如：“你把老师当成知心朋友，说出了最真实的想法。”“从字里行间，老师看到了你对学习的热爱，加油！”评语不仅是书面的，还可以口头表达。当发现写作亮点，在班上开“作文欣赏会”点评，能给学生视觉、听觉的冲击。万事开头难，把握好学生作文的“开笔之评”是发展性评价的体现。到了高年级，学生具有一定的写作经验，激励性评语主要是稳定写作情绪、渗透写作方法。

（二）个体评价。由于各种主客观因素的影响，学生写作能力的形成存有差异性，我们应采用多元标准，允许异步达标。随风潜入夜，润物细无声。巧用作文评价内容的多维化，贯彻激励性原则让学生看到自己的潜力，带来精神上的助力，更好地建立写作和人生努力的自信底色。

二、善用评价方法多样化 塑造健全人格

（一）工具性指导。例如，学生在学习《惊弓之鸟》后进行续写：“更羸如获至宝，把大雁捧回家。为了治好大雁的伤，他每天都要到离家很远的高山上采摘草药，期间克服了很多困难。更羸把珍贵的草药熬成汤药，小心翼翼地给大雁清洗伤口。经过近十天的精心治疗，大雁的伤口渐渐好起来，更羸心中的大石终于放了下来。”此生想得“远”，可惜不够“细”，教师可以这样点拨：“读了你的文章，感受到了更羸对大雁的精心护理，相信他遇到的困难一定不少，能清楚地写出来吗？”充满情感的批语，显得亲近又拓展想象空间，使学生声声入耳，明白如何修改自己的文章。

（二）人文性引导。例如，在完成五年级习作《难忘童年》时，班上一位单亲家庭的学生倾吐着自己失去父爱的痛苦与无助：“每当开家长会，我看到同学的爸爸们是那样英伟，我就想哭；每当父亲节来临，我看到同学亲手制作的礼物，我就特别妒忌……”看到这，我们评价的不仅是一篇文章，还要顾及孩子脆弱的心灵。作为对话的一种方式，评价此时凸显出人文性功效。教师可以这样回复：“此时此刻，老师特别想抱抱你！你是一个勇敢的孩子，是个懂事的孩子。我被这篇文章感动了，老师和同学的爱一直在你身边。”

三、活用评价主体多元化 构建家校协同

（一）换位思考。自我评价要求学生换位思考，以“读者”或“小老师”的角度，以“批判”的态度回看自己的作文，通过前后比对进行完善。学生会这样反思：“看了同学的作品，我觉得自己在人物的动态描写方面还不够生动，以后我要多采集好词句。”“这次的作文是听了老师的建议。以后我要多观察身边事，增加素材。”学生对自己的作品从“欣赏”到“精益求精”，学习习惯的韧性和严谨也会从中得到锻炼。

（二）同伴进言。“旁观者清，当局者迷”，学生有时无法意识自己作文的遗漏，创设师生、生生互动、同桌互改、小组互评，同龄人代替教师提供新信息，学生更容易理解和接受。例如，有学生在同学的本子上赏识到：“你在描写水面时用了很多四字词语，让我们有身临其境的感觉，真妙。”三人行必有我师，评价的学生会在读文、评文的过程中开阔视野，作文的能力必然得到提高，同时也学会一分为二去判断。被评的学生也学会倾听别人发言，学会接纳他人合理的建议和意见，同时还能增进同窗之情。

（三）教师点拨。教师根据习作的要求，巧借精当的批改，传授有关的写作知识，使学生有法可依，有章可循。如：“在激动的时候，人物在语言、动作上还会有什么变化呢？”“加上一个比喻句，你的文章会更生动，试试看”“看着这瀑布，你想到哪首古诗，引用精辟的诗句来概括你的感受吧”，具有教师情怀和智慧的话语，使学生在修改过程中唤起情绪、表象、经验、思维，随之产生修改的动力。

（四）父母寄语。父母是孩子的第一任老师。家长的生活阅历、生活经验、知识认知等方面都能给学生写作提供借鉴，和教师的课堂教学起到互补的作用。让家长参与作文评价既能变校园教师单一的评价为“双师”指导，还让家长增加“亲子时光”，拉近心理距离，对于学生的心理成長起着不可代替的作用。

责任编辑 邱 丽