在软件技术专业教学中渗透阅读素养教育的教学实践

黄艳冰

摘要：中职学生是我国未来技能人才的重要组成部分，其阅读素养水平直接关系着他们的核心素养水平，关系着技能人才的质量。重视阅读素养提升是中职学生获得终身学习能力与发展能力的基础和核心，是建设人才强国的应有之义。文章以《JavaScript网页特效》课程的项目式教学为例探讨如何在软件技术专业教学中渗透阅读素养教育。

关键词：中职学生；阅读素养；项目式教学；软件技术

一、教学实践的理论依据

1.阅读素养是提升学生发展核心素养的金钥匙

阅读是人类发展进程中最重要的学习方式之一。人类认知主要通过两大途径：直接经验和间接经验，对于具体的个体来说生命是有限的，大部分的认知是来源于间接经验，在阅读中获取前人总结归纳的直接经验，获得基本认知，在实践中验证、强化、超越、构建自身的诸多能力。学生发展核心素养的六项基本内涵是：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。仔细研讨以上核心素养内涵，无一不与阅读素养有关。无论是人文底蕴还是科学精神，都是建立在阅读素养基础上的有效输入；认识自我、发展自我，规划自我，学会学习的全过程需要阅读的参与，在阅人、阅世的过程中形成正确的世界观、人生观与价值观，提升行动力。因此，个体阅读素养无疑是获得终身学习能力与发展能力的基础和核心，是提升学生发展核心素养的一把金钥匙。

2.项目式教学提升学生学习的主动性与实践能力

项目式教学一直是职业类院校教学中广泛采用的行之有效的教学方式。建构主义学习理论认为学生不适合完全被动地接受知识，学习的实质是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，不断构建新旧知识间联系的过程。因此项目式教学模式主张将传统教学中以教师为中心、教材为中心、课堂为中心转换为以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心。项目式教学强调真实“情境”下的探索性学习，学生在完成一个完整的项目过程中通过自主学习直接参与教学全过程，在达成“意义建构”学习过程的终极目标中，增强对知识的理解，将离散性的知识点融会贯通于项目中，学生的综合能力得到有效锻炼，同时也能够检验学生对知识的理解和掌握程度。

二、在软件技术专业教学中渗透阅读素养教学的实践路径

《JavaScript网页特效》是我校软件技术专业的一门核心必修课。平时教学多采用讲解法、演示法与案例教学法，学生通过完成一个个小的实验案例来掌握具体的知识与技能点。学期末利用3周的时间进行项目式教学——学生自主整合所学的知识与技能完成一个主题网页的设计与制作，提升综合应用能力。

1.确定项目主题、启动项目

为了使阅读素养教育更有针对性，笔者使用问卷星设计了一份问卷对教学班的学生进行阅读现状调查，回收有效问卷47份。第20次全国国民阅读调查结果显示，2022年0-17周岁的未成年人人均图书阅读量为11.14本，图（1）是问卷第5题的统计结果分析，可见该班学生的人均图书阅读量远低于此数值。

问卷调查结果同时反映了该班学生多以科幻、玄幻等系列小说以及动漫、青春文学阅读为主，其余类型的书籍很少受到他们的青睐；娱乐、消遣类的阅读偏多，实用性的阅读偏少。因此，对该班学生进行阅读素养教育的首要任务是让学生明白开卷有益，鼓励学生积极进行阅读交流，提升阅读的深度与广度。

在项目的启动课上，教师首先依据问卷调查结果与同学们一起分析他们的阅读现状，然后师生共同探讨阅读的意义，最后引入项目的主题：图书推荐网页的设计与制作。

2.制定项目工作计划

在进行项目实践前，教师向学生发放《项目工作计划表》，并指导他们填写相关内容。制订工作计划可以锻炼学生时间规划的能力，让他们明确自己每一个阶段的工作任务，提升开发效率，同时教师可通过计划表来监督检查学生的工作进度，确保项目能如期完成。例如，某一位同学的计划表内容如表1，其中，“计划完成内容”部分要求学生在项目实践前规划好并填写完毕。而“实际完成内容”部分则由小组长或教师在检查完工作进度时填写。

3.项目实施

学生依据工作计划自主开展探究实践活动。学生在活动的过程中，总会遇到或多或少的问题，教师鼓励学生积极利用各种途径去解决问题，例如：在教材或网络上搜索解决方案，与其他同学讨论解决或者请教老师。在此阶段，教师的工作主要有两方面，一方面参与到学生的探究活动中，可以为学生提供工作建议、拓宽学生的思路，针对学生解决不了的问题及时引导、答疑解惑；另一方面组织监督学生的工作进度，检查学生的阶段性工作成果，例如：教师需检查学生提交的网页布局设计图是否符合规范，如不规范需发回给学生重做等。

4.项目作品展示与评分

学生提交作品后，教师将作品汇总整理发布在实验室的服务器上，学生依次上台演讲，演讲的内容有两项：一是展示网页作品的设计特点（包括布局排版、色彩搭配、特效应用等），二是进行图书推介，简单介绍图书内容、阅读心得体会等。每一位学生演讲完毕，将邀请一到两位同学对该作品进行点评，点评后同学们在《网页作品评分量化表》上填写对应作品各个评分项的得分以及演讲者的演讲表现得分。演讲的作用是多方面的，通过演讲学生锻炼了语言表达能力，能从中对比发现自己作品的优缺点，同时也对四十多本图书的内容有一个简单的了解，激发他们对当中某些图书的阅读兴趣。

5.项目的考核评价

项目考核评价要尊重学生之间的差异性，并采用实时任务、观察、项目成果和展示等多形式、多角度的测评学生学习效果的达成度，因此，本项目学生考核评价的要素有：学生自评（20%）、工作计划完成度（30%）、作品（40%）、演讲（10%）。学生自评：学生在项目实践的过程中对自己的学习表现、所获所得有最直观的感受，因此学生可对自己作出最真实的反馈评估。工作计划完成度：由小组长与教师对学生在项目实践各个阶段实时任务的完成情况作一个检查评价。作品得分与演讲得分：在作品展示环节由学生填写评分量化表来进行互评。

三、教学实践反思

在本次项目教学中，绝大多数同学都能制作出符合项目开发要求的原创网页作品，从学生提交的《项目工作总结》来看，大多数同学表达了独立完成一项开发任务使他们的学习潜能得到了发挥，自主学习能力有了提升，增强了学習的自信心，部分同学表示往后要多进行课外阅读、拓展认知。

阅读素养的培养是一系列系统性的工作，本次项目式教学只是在专业教学的同时引导学生对阅读有正确的认知、激发学生阅读兴趣的一次探究实践，而如何在教育教学当中促进学生养成良好的阅读习惯、掌握正确阅读的方法，提升阅读应用能力则是我们作为教育工作者需要继续努力的方向。

参考文献：

[1]孙静.元认知理论视角下的中职生阅读素养研究[J].教育研究，2022（29）：22-24

[2]程晓立.基于OBE教学理念的中职计算机课程项目式教学改革实践研究[D].河北师范大学，2020：3

[3]李娟，李宏博，苏丹，李梓，谭琨，李欣.Web前端开发课程项目式教学改革与实践[J].高师理科学刊，2022（10）：78-81

责任编辑 龙建刚