情境教学法在高中英语语法教学中的实践研究

李洁

情景教学法是师生主动参与，使教、学双方都主动地发挥自身主观能动性的教学策略，通过情景教学法，实现相互促动、教学相长的目的。本文以新人教版高中英语必修三Unit1 Discovering useful structures的教学为例，对情境教学法在高中英语语法教与学的实际实施过程中的教学和效果进行详细分析和探究。

一、利用现代信息技术，创设可视化情境

在现代英语教学中，教师通过运用图片、录音、短视频等多媒体教学手段，创建良好的语言氛围和环境，不仅能为学生创造一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，还能在讲习中达到突破英语语法难点、重点的目的。将文字、图像、声音融为一体，设计一些学生能积极主动参与的语言交际活动情境，并引入到课堂中，极大限度地调动了学生们的积极性，从而促使学生更自觉、更有趣地进行英语语言交际活动，并促使他们充分体验和掌握高中英语语法规则。例如，在新人教版高中英语必修三Unit1 Discovering useful structures教学中，教师提前下载与课文主题内容中相关的三张节日图片，并根据图片和本节语法项目（动词-ing形式作定语和表语）提出几个问题，如Q1： How do you feel about these lanterns？ Q2： Which festital is it？ What are they doing？ Q3： What are they doing during the Lunar New Year？ 学生通过对与中华传统文化相关的图片的欣赏，回答问题，描述出与单元语法相关的句子：These lanterns are amazing./During the Mid-autumn Festival in China， families gather to admire the shining moon and enjoy delicious mooncakes./People celebrating the Lunar New Year can enjoy exciting dragon dances and carnivals together.这种情景教学策略可以帮助学生有效地将高中英语语法知识与情境相结合，促进学生提高学习质量。

二、利用单元学习资源，创设单元文化情境

单元文化情境是指以单元文化主题为核心的各种单元场景的组合。所有单元场景都不能与单元文化主题分离，都必须为单元文化服务，单元中听力材料、阅读文本和语法学习材料等其他与单元文化主题相关的教学情景，都可以被视为是为建立单元文化情境服务的，而这些单元学习资源，延伸了单元文化情境，帮助我们在语法教学中，特别是在单元语法教学中，创设各种教学场景，并根据课文句子，引导学生在探究过程中总结语法规则。为了充分发挥学生在语法学习中的主体性，教师应尽最大努力为学生创设文化情境，引导学生积极发现语言规则。例如，在新人教版高中英语必修三Unit1 Discovering useful structures語法教学中，教师可提供数量足够且最为典型的例句以突出语言特征，在单元主题“节日与庆祝”的引领下，利用本单元已学知识或通过相似结构对比的方式呈现语言结构，突出例句在单元文化情境中的语用意义。如在处理本节语法学习活动2时，通过填写表格（表格内容围绕跟贴中人们如何使用动词-ing形式描述各自喜欢的四个不同节日的所见所闻、各种庆祝活动以及节日感受）来理解和梳理文本内容，并整理出与本节语法相关的表达和句子，这不仅能深化学生对目标结构的理解，同时也为他们在生活中运用语言提供了参照范本。如以下四个例句均来自于课文，要求学生归纳出动词-ing形式作定语的用法和位置：①People can enjoy the relaxing atmosphere.（修饰名词atmosphere；前置定语）② ...so its always an exciting time for me.（修饰名词time；前置定语）③Families getting together and eating delicious food， ...（修饰名词families；后置定语）④...and people singing Christmas carols and wishing each other “Merry Christmas！”（修饰名词people；后置定语）

随后再给出四个课文例句（略）帮助学生归纳动词-ing形式在句子中作表语的用法和位置。本活动旨在引导学生于真实语境下，整理与本节语法相关的表达和句子，分成两类，并进行归纳。学生在语境中理解并掌握动词-ing形式作定语和表语的“形式—意义—使用”，体现了三维语法观。随后操练并巩固动词-ing形式作定语和表语的使用规则，实现了语法参与文本基本意义的传递，表明语法形式的选择取决于在特定语境中表达的语用意义，并借助语法结构继续拓展主题知识，引导学生进行主题意义的探究。

三、利用课堂或课后作业任务，创设角色扮演情境

根据课标和教材要求，教师在语法教学时，也可以根据学生的生活环境和学习环境为他们设置一些真实的场景。在这些场景下，渗透当前语法教学中的知识要点。在组织学生学习这部分真实情景的过程中，将课堂知识与真实生活经验联系起来，从而培养学生学习、运用知识的能力和实践能力。如在本节语法课上，教师设置如下情景对话：Your homework today is to do a survey and write a short passage about your partners favourite festival. In order to learn more details and write the passage well， you make a conversation with your partner， then role-play the conversation. （Requirements： focus on the activities， feelings and atmosphere，and try to use-ing form as the attribute and the predicative.）

A： Hi， ...Which festival is your favorite one？

B： ...

A： Why do you like it so much？

B： Because it is really ...！ The food are ....

A： What do you usually do？

B： Usually I spend time with my family， ....

B.How do you feel during the festival？

A.Well， it is ...， and everything is fine. Im really looking forward to the next festival.

在这些半开放式问题中，学生的答案也必定是丰富多样的。学生根据自己的生活场景，沉浸在对话中操练。这不仅会缩短教学活动与日常生活之间的距离，也会在一定程度上缓解学生对新的语法知识陌生时的焦虑感。在这种情景下，学生可以更自然地消化语法知识。在课后布置模仿写作My favourite festival。选一个自己最喜欢的节日，仿照本单元所學的各种节日的庆祝活动和节日感受的描写，运用本节所学的语法—动词-ing形式作定语和表语来完成写作，再次创设与学生实际生活相联系的任务，实现在情境中巩固所学。

四、利用教材内容，创设中西方文化差异情境

对于语言类教学，教师主要以材料内容为教学中心，同时还要有效对比和分析中西方文化的差异，提升学生的文化敏感性。如教师在本节活动2网络跟贴Thanksgiving内容中，拓展了Black Friday的阅读作为课外阅读任务，在完成Which is not true about Black Friday？/ Where does the name Black Friday come from？/ Which country does not participate in Black Friday？/ Which best explains why Costa Ricans call Black Friday "Viernes Negro"？等系列问题（提供选项）的基础上，帮助学生了解“黑色星期五”这一西方节日，并比较中国的“双十一”“京东618”等购物节。通过对中西节日差异的了解和对比，进一步加深对中西方文化差异的理解。此外，教师在教学中还可以讲述国外节日的饮食、服装、文化等的差异，帮助学生在了解中西文化的同时，更好地理解和运用课本的语法内容。

责任编辑 钱昭君