浅析使用网络平台提高中低年段小学生英语课后听说能力的实践研究

李晓蔚

一、英语听说能力现状

目前，我校班级学生人数均为50人，属于大班化教学。在英语课堂上，部分英语教师对听说方面不够重视，直接导致学生在课堂上运用英语交流的时间减少，学生听说的积极性降低。即使我校已开设每周1节外教执教的口语课，也难以满足每个学生的个性化发展和为学生提供充足的时间进行口语训练，这就直接导致教学目标无法达成。大部分学生读写方面表现突出，而听说能力较弱，究其原因在于学生习惯于母语环境，在师生或者生生交流时，顾及面子而害怕犯错，不敢主动进行英语口语交流。心态不改变，“哑巴英语”也就由此产生。学生听说方面的问题集中体现在语音语调不够纯正，地道，交流时不够流畅，没有形成英语思维习惯，不能把握对话中的主要内容。学生在课堂上训练时间不够，在课后若没有专业的指导，更不懂如何开展或者进一步提高听说训练。即使教师布置了课后口语练习，但缺乏有效的评定等级进行反馈和激励，学生的积极性也相对应地减弱，难以保持听说的习惯。

二、网络平台使用的理论意义及实践意义

（一）理论价值

教师借助网络平台，在课堂教学及课后作业布置时，以各类丰富有趣的媒体形式进行开展，小学生的听说表达方式、反馈形式也随之变得多样化。每个学生都有平等的机会运用网络平台进行互动交流，锻炼自己的英语听说表达，有效地提高语言综合运用能力。教师对学生听说方面进行优化管理，并在个性化指導及评价方面有所改变。

（二）实践价值

教师对比各类网络平台后，优选“一起作业网、微信小打卡”这两种网络平台来提高小学生英语课后听说能力的表达。如教师在一起作业网平台上挑选听说素材，学生课后可以利用智能移动终端，准确流利地跟读课本里的单词、句型等全部内容。教师在教师端上借助系统自动评价功能来了解学生的朗读、背诵情况，并适时对每个学生进行奖励及个性化评价。师生可以在移动空间上进行互动交流，发现口语出现的错误，用英语共同探讨相关的情境中话题，从而提高英语的听说能力。这种利用网络平台提高中低年段小学生课后听说能力模式，将成为我校的特色教学模式，教师们将总结经验进行推广。

（三）创新之处

1.网络平台针对每位学生进行个性化辅导。网络平台上含有大量的听说素材，如：一起作业网里包含朗读课文，阅读绘本，观看动画视频，欣赏英语歌曲等，这些素材与 教材相匹配，兼顾了学生听说的语言技能。教师可以根据优等生及学困生的学习情况，挑选“低、中、高难度”的听说素材，给每个学生推送难度相当的听说练习。这样，学生在课后可以进行查漏补缺，巩固与提高听说能力。

2.丰富而有趣的网络资源素材，打破了教师与学生在时间与空间的限制。教师可以根据教学进度，设置不同的打卡主题，如：用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息;根据所学的内容表演小对话或歌谣;在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;根据图片或提示写简单的句子。学生自主地借助微信小打卡的语音、视频进行录制，根据需求进行修改完善，提交自己满意的听说材料。学生多次使用小打卡后，不再畏惧犯错，畅所欲言，他们可以随时与想要聊天的个人或群体进行口语对话，多维度地选择合作小伙伴，享受在使用网络时进行口语交际过程中带来的乐趣，对所学的内容有更多机会的进行语用输入及输出。

3.网络平台中的多样性听说资源引发教学观念的变革。课题将网络与小学英语教学进行整合，改变传统教师的“讲”，学生“听”的教学模式，教师由统一性口语训练转变成个性化指导过程。以信息技术与网络平台为支撑，将正式学习与非正式学习融为一体，联结课堂内外的全新学习模式探究，这一切都需要教师在教学观念有所转变，也需要信息技术素养的储备。如教师选择何种网络平台，如何改变互动方式，反馈方式及评价方式都需要深入研究。

三、网络平台的分层次探索

（一）“一起作业网”

教师在布置课前口语作业时，让不同层次的学生自主选择难度相当的口语练习完成，享受完成口语作业带来的乐趣。例如，新授课前，学困生可以挑选“一起作业网”的“词汇跟读”及“课文跟读”进行初步认读，确保他们有能力完成，又不丢失兴趣。中等生则在认读及跟读词汇和课文的基础上，初步了解句型的使用，题目难度为中等，但又具有一定的挑战性。优等生在学困生及中等生的基础上，拓展更多的词汇，句型或自编对话，给他们留有很大的空间进行自由发挥。

（二） “微信小打卡”

1.配音大比拼。大部分中低年段的小学生乐于模仿，善于表现及具有强烈好胜心，但也有个别学生比较胆怯，这就限制了他们运用英语进行口语表达。因此，教师可以让学生们借助“微信小打卡”进行配音打卡，将听说练习融入“课后习”中。学困生可以自主地借助微信小打卡的语音、视频功能进行录制每节课的配音内容，根据需求进行修改完善，提交自己满意的听说材料。中等生及优等生可以挑选我提前准备好的英语电影素材，他们不仅可以享受电影的视觉盛宴，而且又可以浸泡在原汁原味的英语听力当中，感受语言的魅力，极大激发他们角色模仿的欲望，模仿的语音语调也非常出色。

2.绘本动起来。中低年段学生的创新思维活跃，善于运用各种涂鸦及画画表达自己的想法。因此，教师可以结合每个单元的主题，让他们进行设计。全部学生都兴致勃勃地上网搜集资源，自主设计版面，常常能提交各类让人眼前一亮的英语绘本，并自信满满地利用“微信小打卡”向同伴及老师进行描述。

总而言之，教师应该注意创设各种情景让学生去训练，借助网络平台“一起作业”及“微信小打卡”的音频、视频、图片文字等功能，注重中低年段的学生的个性化需求，要让听说训练变得更加生动有趣，学生也会因此乐此不疲，巩固知识的同时，又提升了听说能力，拓展知识面。

【本文系深圳市罗湖区专项课改课题“优选网络平台提高中低年段小学生英语课后听说能力的实践研究”（课题编号：Lhjg2019290）成果之一】