幼儿园自主游戏“四步循环组织模式”的探索与运用

张雪莲

课程游戏化是当前幼儿园课程改革的重要命题，教师如何促进幼儿在自主游戏中主动学习、深入探究等问题，成了课程游戏化建设的突破口。笔者通过课题“幼儿园自主游戏中教师支持策略的实践研究”总结出“四步循环组织模式”及支持策略，将创设游戏、在游戏中观察回应、捕捉学习价值为工具，为教师组织自主游戏提供支架。

一、幼儿园自主游戏四步循环组织模式的建构与内容

本模式结合《幼儿园教师专业标准》中游戏活动支持与引导的四个专业能力要点，将教师对幼儿游戏的支持分为预设计划、环境准备、观察回应、分享回顾四个环节，是不断深入循环反复的四个步骤。从幼儿行为出发，围绕游戏中引发的学习与发展契机，捕捉学习价值，推动游戏不断深入，让幼儿在游戏中主动学习、积极探索，顺应幼儿的兴趣生成新的游戏，每个环节都可作为支持的起点，是一个从游戏开始，再到新游戏的循环过程。模式给不仅提供了思维框架，还对每个环节所指向的内容归纳形成了支持策略，并根据每个步骤关键点，提出了操作方法，使教师的支持从体现游戏精神的大方向聚焦到每个环节的具体做法，是以提升幼儿游戏水平、拓展游戏经验、提高解决问题能力为目的的支持策略。

二、幼儿园自主游戏四步循环组织模式的环节与策略

（一）预设与计划环节中的支持策略

预设与计划包括对时间空间的规划和对游戏开展的构想，是对幼儿兴趣与教育背景下游戏支持目标的整合。有效的计划能够帮助教师促进幼儿参与，满足幼儿的兴趣，激发幼儿学习提前作出规划，为游戏创造更适宜的条件。

1.自主安排时间场地，保障游戏开展。保障时间和场地，是对自主游戏推进最基础的支持，最大限度满足游戏的需要？需要从幼儿园管理者开始，给予老师自行调整的空间，根据实际需要灵活处理，建立全园统筹、班级自主安排的时间和公共场地预约管理机制。在时间上，允许班级按照幼儿的节奏给予弹性和灵活。在场地上，由幼儿和教师共同制订每周活动计划，提前进行场地的预约，遇到有冲突的情况，由班级之间相互协商。

2.师幼共同制订计划，推动游戏深入。幼儿的计划主要来自生活及上一次游戏的经验，表现形式一般用谈话记录、绘画等方式，让他们表达自己对游戏的想法，包括期待的游戏主题、游戏内容、需要的材料、角色分工等。在尊重幼儿需要与意愿的基础上引导幼儿做计划，能帮助教师了解孩子游戏的需求，也可以帮助幼儿梳理思路。教师的计划是在了解幼儿对游戏兴趣和期望基础上的预设思路，预设不是为了控制游戏，而是更有针对地支持幼儿的想法。本研究设计了滚动式游戏计划表，包括对游戏的回顾与评价、预设目标及教师计划采用的支持策略。计划是教师支持幼儿从一个游戏到新一轮游戏的连接点，每次的回顾评价为下次的预设目标和策略提供依据，下一次的计划与本次回顾环环相扣，不断循环。

（二）游戏准备环节中的支持策略

游戏准备环节包括环境材料和幼儿经验的准备。环境材料方面，除游戏区中相对固定的材料外，针对幼儿游戏的想法进行调整，是准备的要点。推动游戏深入的关键是幼儿的已有经验，丰富与游戏主题的相关经验，为游戏的不断深入提供了支架。

1.2+N组合式材料投放，为游戏提供物质保障。在研究中，我们尝试了2+N的材料组合式，“2”是指相对固定的基础材料和工具两类材料，“N”是指灵活变化的拓展性材料。年龄越小的幼儿对“2”的需要越大，幼儿随着游戏水平的提高，更注重“N”材料的需要。

2.家园协同丰富经验，为幼儿提供感性认识。游戏来自生活，不断丰富的生活经验是对幼儿游戏推动。一是通过教师引导，借助故事、影像、组织教学活动的方式丰富幼儿对游戏主题的相关经验，对游戏规则的调整、角色分配等方面的提供参考。二是家长在亲子活动中给幼儿更多真实体验的机会。教师根据游戏的推进，以亲子小任务的方式，引导家长与幼儿一同查阅资料、实地参观等，帮助幼儿对游戏建立亲身体验的直观经验。如：角色游戏开果汁店的孩子与家长到果汁店体验;建构游戏搭建大桥的孩子，实地观察大桥的结构等。

（三）观察与回应环节中的支持策略

游戏的观察是对幼儿行为解读，判断当前的游戏兴趣、水平、能力差异，以确定要支持哪些行为、调整哪些行为。观察的角度和深度很大程度地决定游戏的推动方向。观察与回应都是发生于游戏的现场，需要老师及时发现和作出决定，观察的方法以及对观察到信息的分析是支持的关键。

1.全体与重点相结合，对进行多角度观察。我们常用两种观察方式。一是使用环视扫描观察法对全体幼儿观察，面向幼儿参与活动所有区域进行整体观察，了解整体游戏的进展情况，一般在游戏的开始和结束时使用。二是对重点人和行为的观察，采用定点观察，常用于获得某些幼儿活动的具体动态的过程。如幼儿在游戏中选择的材料、与同伴的交往行为，寻求解决问题的策略、游戏的分配等。还可以根据教师的预设计划，事先确定观察对象进行跟踪式观察。这种观察适合于了解个别幼儿在游戏活动过程中的情况，有助于把握个别幼儿活动兴趣的需要以及相关经验和活动发展的水平。

2.基于关键发展性目标，对游戏进行评价分析。在游戏中，对观察到的幼儿行为进行分析和识别至关重要。评价分析是帮助教师了解幼儿当前发展水平和需要下一步的方向，使教师的支持更有针对性。评价幼儿游戏中的行为要充分考虑幼儿的年龄、性格、发展水平等因素，同时要考虑在不同游戏的特点，既要有框架性的分析，也要有敘事性的分析。

3.参与和互动结合，对幼儿需要及时回应。回应指在幼儿游戏现场教师即时对幼儿行为作出的反应，该环节的要点是教师要知道何时该进该退，在不打断游戏的情况下支持。我们总结出现场回应的三种方式，分别是教师参与，同伴互动和现场调整。（1）教师参与，是以同伴的身份参与游戏，可以把自己的经验在参与中分享给幼儿，如幼儿不会使用折叠架子，教师参与游戏后，在幼儿面前使用，以同伴的身份作为示范。（2）同伴互动，是教师有目的地借助同伴行为支持幼儿的游戏。（3）现场调整，一般是针对材料和规则的调整，材料通常用于教师发现影响了幼儿的游戏而作出调整。如小班幼儿在沙水区想印模具，但沙子是干的，教师可以及时提供水源，将多种模具放在幼儿身边，让幼儿有更多探索的空间。

（四）分享与回顾环节中的支持策略

1.游戏后团讨分享，推动游戏中的深入学习。讨论回顾是幼儿对自己的游戏经验反思和评价的方式之一，通过分享回顾，教师帮助幼儿提炼零散经验，对游戏中出现的问题进行反馈，引导幼儿丰富相关经验，对游戏的内容进行建构，对游戏如何开展提出想法，是游戏组织环节中不可缺少的部分。一般是针对本次活动中发生的事进行总结，如：游戏中发生了什么事情？是怎么解决的？还可以是对当次游戏活动的归纳和提升，通过对幼儿行为的描述，如今天XX小朋友游戏中的某个行为。还可以是对新的游戏行为探索，如对下一次的游戏有什么建议？

2.展示作品与相片，帮助幼儿对游戏回顾思考。游戏后以幼儿表征为主的回顾方式，也是幼儿在游戏获得经验梳理、归纳和提升的方式，既可以让幼儿对游戏进行总结反思，也可以激发下一次游戏的愿望和兴趣。一种是在教师视角下拍摄的照片、视频，反映出教师对游戏和情境的观察。教师在环境中展示反映游戏过程的相片和作品，幼儿根据这些相片用语言表征的方式与同伴分享自己的游戏体验。另一种是由幼儿表征的，如幼儿绘画的游戏故事、游戏中幼儿制作的作品等。

三、幼儿园自主游戏四步循环组织模式实施中的反思

从放手游戏到生成课程，受学前教育师资水平及传统教育观念及功利主义的影响，有教材、有教案的集体教学是老师熟悉的教学方式，但这些经验不能直接运用在游戏支持中。“四步循环组织模式”在幼儿园自主游戏中的运用目的是借助模式化思路，成为帮助教师的支架，但并不是一个标准的操作流程。指导策略只是教师的工具，正确的儿童观与良好师幼关系才是工具背后的支撑，还需要教师在实践中体会领悟，研讨甄别，没有捷径。只有当教师放手相信幼儿，正确把握自己在幼儿游戏中的角色，扮演好合作者、支持者、旁观者的多重身份，避免成人权威影响幼儿的自主性，在认真观察的基础上，通过对话、参与等方式及时地支持幼儿的学习，不断在实践和反思中提高观察和解读儿童的能力。