教科书阅读四大系统在小学英语课文中的探究应用

凌燕梅

在阅读《课的阅读与编写》中了解到课的结构可以分成“课文系统”“助读系统 ”“知识系统”“作业系统”。教师备课时会把课文结构分解，对课文知识进行分析，再进一步教学。其实教学中有教师的教，就有学生的学，既然教师在用教材教课文时，需要对课文进行分析处理，为何学生在学习时就不能进行文本结构的分析梳理呢？笔者尝试引导学生以教科书阅读四大系统对课文进行标注和梳理，以教科书阅读的方法指引学生明晰课文学习内容与目标。

一、认知四大系统

在学习四大系统标注前，先让学生观察书本编写结构，找出一篇課文包含哪些内容，学生找到了课题，课文的正文，还发现正文旁有插图，有很多替换练习，再翻至课文后面，有系列的听说读写的练习题，还有的配有歌曲及诗歌，以及Sound family，Word family等。继而引发学生思考：为什么一篇课文里包含了那么多内容？于是学生开始探讨，如猜测课文标题是为了交代整篇课文的主旨内容，插图为了帮助理解课文等。学生在老师的指引下分析课文结构，发现课文内容涵盖多方面，可分成若干部分进行学习。该如何划分学习呢？于是指引学生认识课的四大系统：“课文系统”“助读系统 ”“知识系统”“作业系统”，把课的四大系统用于英语课文结构的划分，明晰英语课文的学习内容及目标。

1.探讨式寻找课文系统

首先划分“课文系统”，学生找到课题和正文为课文系统，用“Title”标注题目，发现题目中还有单元题目与课文题目，于是可细分为“Title Module”与“Title Unit”，正文内容为“Text”。通过一找一标的探讨，大家就约定标注：

2.分析式寻找助读系统

在探讨式找到课文系统后，继而学生在书本中寻找助读系统，学生从字面理解，就是“帮助阅读的系统”，究竟哪些属于英语课本中的助读系统呢？学生发现课文正文上的如“Let’s talk” “Let’s read”的小标题是助读系统。 “为什么呀？”——“因为书本提示我们去谈话，去阅读啊！”是的，如此分析，正给大家带来思考：标注是有目的的，就是让我们知道每个部分都有着其指示意义，这正是助读系统在课文编写中起到的导向作用。分析思考课文中每一部分的作用：如英语书上还有大篇幅的插图，还有旁边的词条和小图片等都有着提示作用，是帮助我们阅读的。于是在分析整理下把助读系统分为几部分：

3.归纳式划分知识系统

贯穿于课文中还有Sound family，Word family等，这是课文结构编写的一部分，又体现语言知识的内容。根据《英语课程标准》中的语言知识目标，包含：语音、词汇、语法、功能、话题。因而课文中呈现的这五部分内容可归纳划分为知识系统：

4.发现式标注作业系统

在课文正文后有系列的练习，作为加深巩固所学内容之用。学生划分了课文系统、助读系统、知识系统后，显而易见地发现课后Fun with language部份内容可为“作业系统”，在作业系统中围绕课文内容进行听说读写等方面训练。在此系统中可标注“ ”，并读题圈出关键词，以进一步理清作业系统的作用。

二、介绍系统用意

学生在探讨分析中了解四大系统的划分，在英语课文中标注出来，明晰了课文结构的组成，为进一步阅读做了记号。标注是为了进一步阅读，这正是让学生在标注的同时思考：

在课文系统、助读系统、知识系统、作业系统中知道些什么？

1.课堂活动实施步骤

（1）在课堂活动中，教师召集种子，布置任务：要求学生独立完成标注课的四大系统;

（2）以独学形式对课的系统进行标注;

（3）然后进行对学，学生对子间互相介绍在各系统中知道些什么;

（4）接着进行展学，学生展示系统标注情况并介绍在系统中所知悉内容;

（5）最后进行评学，其他同学对展学内容进行亮点肯定和建议补充。

2.课堂活动注意问题

（1）自主性：学生在教科书阅读四大系统标注的过程中自主完成，自主分析划分四大系统;

（2）规范性：以达成共识的符号进行标注，助于大家共同交流学习;

（3）完整性：清晰完整地介绍各系统的分布及在系统中得到的认知;

（4）互动性：在完成自主标注系统的基础上进行互动交流，分享对系统的认知及各系统内容的了解，并互相评价学习。

3. 课堂活动案例

如广州市小学英语六年级上册Unit 12中，学生通过独学，独立标注课的系统，在展学环节介绍助读系统：Good afternoon， I’m ... . Let me introduce， this is “Assistance-Picture”. I know this picture is about Dragon Boat Festival. Some people are having a race. Some people are eating and drinking. Another picture is about Mid-Autumn Festival. They are watching the moon.

在Unit 12中，另一学生在展学中汇报作业系统中指出：This is “Exercise”. I know the key word in Exercise 2 is “write”. 随后，其他学生评学：补充建议此题还有关键词为“compare”，因为在课文系统里呈现的是不同节日，在作业系统中此题围绕不同节日进行比较。

学生在阅读中标注，在标注中思考，对四大系统的标注不仅仅停留在标注的层面上，更是为了进一步阅读而有所收获。

（三）着重梳理知识系统

《英语课程标准》中总目标以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。其中语言知识包含语音、词汇、语法、功能、话题五个方面，语言知识部分渗透在每课课文里，我们结合新旧知识关联，梳理知识系统部分内容，以促进在教科书阅读中掌握新知的能力。

1.归納整理，以规律读语音

以广州市小学英语六年级上册为例，学生已掌握开音节、闭音节和较多字母组合的发音规律，学生可结合规律，寻找课文中新单词与之符合的发音规律，并尝试遵循发音规律进行读音。

如在Unit 11语音展学环节中，学生找到了mooncake，race，发现a-e发/ei/音。gift，wish，lucky中i发/i/音，u发/？蘧/音。还有一栏是找出含有字母组合发音的单词，并找出发音规律，在表格中看似只有一个要求，但字母组合却有数十个，需知道单词中含有哪些字母组合，并归纳出字母组合的发音，还要延伸这些规律用于学习新单词的读音。另一学生自主汇报：找到each中的ea，ch，other中的th， er， moon中的 oo，wish中的sh，lucky中的ck。学生在归纳整理中找到了字母发音规律，并进行归类分析，然后进一步延伸运用。语音知识的梳理正是为了找出单词发音规律——归纳发音规律——运用规律读语音，这是学规律，用规律的方法。

1. 以旧带新，以方法学单词

表中指引学生把新单词与已学单词联系起来，找到联系方法进行学习。

如在Unit 11词汇展学环节中，一学生介绍新单词race，联系旧单词face ，他发现两个单词的后半部分“ace”是相同的，他找到了新旧知识的相同点。另一学生评学时点评到：肯定了这位同学联系新旧知识的相同点，并补充说明了“ace”在读音上和写法上是相同的，还有不同点是两个单词的开头字母，把“f”改为“r”就是今天将要学习的新单词“race”了。这位同学的点评让每个同学都听得更明白了。寻找新旧知识的关联不仅可以找相同点，还可以强调不同点，可通过读音、写法或意思上进行比较，从而寻找方法学单词。

2. 以旧比新，以比较学语法

梳理Grammar语法知识部分，语法知识涵盖多方面的语法知识点。以广州市小学英语六年级上册为例，笔者选取了词组、句子、时态三部分让学生梳理语法知识，让学生用新知识与旧知识进行比较学习。

在Unit 7语法知识部分的梳理中，学生在梳理词组部分发现很多新的词组其实是已学词组，通过比较发现是时态不一样，如went shopping与 go shopping， cleaned my room 与clean my room，词组意思一样，可动词形式不一样，继而发现本课课文中出现的时态是新知识点。学生在比较中找出语法知识点的联系，既同又不同的时候，着力于不同点学习新知。

3. 分门别类，以分类划功能

根据《英语课程标准》中《附录4功能意念项目表》所列的类别和项目，把课文内容按类别项目划分，以明确课文内容所体现的语用功能，并在课文中找出相应句式体现所表达的功能。

4. 围绕主题，以要素谈话题

根据《英语课程标准》中《附录5话题项目表》所列的类别和项目，把课文内容划分为相应的类别项目，围绕主题，找出关键要素进行仿写。

在Unit 12课文中，学生明确课文话题为“节假日活动”，列出课文中“5W1H”要素的句子，仿照话题写话。如学生抓住Spring Festival的时间、活动等进行仿写，围绕节假日活动的话题展开写话。

着重梳理语言知识部分，让学生明确课文学习的目标与内容，并以归纳整理，新旧联系的方法迁移学习新知。

学生从认识教科书阅读四大系统到学会标注，从学会标注到学会介绍四大系统的主旨内容，再从梳理知识系统到明确课文目标内容，一步一步进行探究学习，促进思维品质发展。