基于钉钉直播平台的网络教学模式在初中物理教学中的应用

梁东沃

一、引言

互联网社交平台是指依托互联网技术而逐渐发展起来的方便人们沟通和交流新平台，它是现代社会社交活动必不可少的新技术，它包括微信、QQ、微博、钉钉等多种软件，本文研究的是钉钉平台。网络教学模式是指以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式，学习者在家通过网络和教师进行远程的沟通交流，完成知识的学习，而网络平台变为老师学生之间互动交流的场所，包括疑难解答、知识讲解等。

二、开展网络教学的条件

从教师观念上，教师要转变教学观念，改变传统课堂教学模式，积极学习新技术。从技术层面上，开展网络教学必须具备一定的信息技术应用能力，包括资源处理、网络课堂设计、网络直播技术等。这就要求教师必须熟练地掌握一些资源处理软件，熟练应用 PPT和视频课件等。从教学资源方面，为了提高网络课堂的效果，教师在备课时要注意从自身教学实际出发，巧妙利用校本资源，积极和其他物理教师交流合作，使网络课堂更符合教学实际。从课堂效果层面上，教师要做好反馈、反思工作，了解学生学习的情况和效果，要保证网课资源的利用能够真正有效提高学生成绩。因此，教师多与学生沟通交流，了解他们学习的实际情况，多总结反思，提高网络教学效果。

三、物理传统教学现状分析

1.课堂教学内容过多，学生认知负荷过重。在传统课堂教学中，很多教师没有对教材内容进行合理化细分，而是以一节课的内容进行编排，课堂内容过多，上课时间过长，学生认知负荷过重，学生容易走神，在有限时间内达不到最佳的教学效果。

2.教学方式单一。 物理是基于实验的科学，物理知识是抽象的，需要学生在实践中掌握知识的内涵，但传统教学以教师讲授为主，实验操作很少，教学过程枯燥，方式单一，学生被动的接受知识，无法提高学生的学习兴趣，教学效果欠佳。

3.多媒体资源应用不充分。信息技术的发展给教育带来很大的变革，多媒体资源的应用可以提高课堂的效率、使课堂更加有活力。虽然新时代对教师的信息技术应用能力提出了更高的要求，但是很多老师观念无法转变、信息技术应用能力不高，他们认为多媒体的应用属于多此一举、不实在，导致很多优秀的资源没有得到充分利用，课堂效果没有得到提高。

四、基于钉钉直播平台的网络教学模式的优势

1.操作简单、内容灵活。对学生而言，只需要有一台手机安装钉钉软件即可以观看微课、看直播、看回播和完成练习，操作简单。对教师而言，网络课堂讲授时间控制在20分钟内，可以应用多媒体技术呈现课堂内容，灵活多变，增加课堂乐趣，减小学生认知负荷，提高学生注意力。教师可以对学生观看直播的数据进行分析，了解学生学习情况。遇到难以理解的知识，学生可以通过“回放”功能进行知识的回顾复习，提高学习的效果。

2.学习反馈及时。运用传统的纸质导学案进行教学，因为学生要完成的作业都一样，经常会出现抄袭、随意敷衍、不按时完成的现象。第二天，教师在批改导学案过程中很难发现学生学习存在的问题，而且因为课堂时间有限，问题不能及时解决。

运用钉钉平台进行网络教学，教师可以及时了解每一位学生观看直播的时间，及时了解学生学习动态。学生遇到问题可以及时发送给教师，教师在线答疑。课堂上，教师可以通过“问卷”和“群投票”等功能，设置选择题进行随堂测验，对学生难以掌握的知识及时作出指导。在作业布置方面，教师通过“家校本”功能，把作业发给家长和学生，让家长及时跟进孩子学习，发挥家校共同管理作用。

五、物理教学案例及效果分析

1.教学案例。作图题是初中物理教学中的重点和难点，在中考分值中约占8分，但是中考平均得分为三四分，失分率比较高。经过多年教学的总结，学生难得高分的原因在于传统课堂教学难以吸引学生注意力，而且作图过程和要求不能重复复习，学生容易忘记。在钉钉平台下，教师通过精短的网络直播，重难点突出，给学生感官和视觉上的冲击，能够很好吸引学生注意，且学生可以反复回播，便于学生研究学习。本论文围绕“力学作图题”中的杠杆力臂的作图展开讨论，说明如何通过钉钉直播平台进行有效的教学。

1.1 网络教学备课

在杠杆力臂作图过程中，学生要掌握支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等概念，并且能夠知道动力臂的画法是“经过支点，垂直于动力”的虚线段，阻力臂的画法是“经过支点，垂直于阻力”的虚线段，因此，在做题过程中找出支点的位置、区分动力和阻力是正确作图的关键。

在进行网络备课时，要充分利用好网络资源和校本资源，例如“粤教翔云”电子教材上的演示视频和素材，还要选择经典的题目为例子，首先说明支点、动力、阻力的概念，强调寻找这三个要素的方法，手把手教学生在图上找出支点位置，标上O点，动力标为F1，阻力标为F2。接着，强调画力臂的方法。如下图1所示是比较常见的力臂作图题，杠杆在作用力F和重物G的共同作用下处于静止状态，要求学生画出动力臂和阻力臂。学生在做题过程中需要找出两个力，作用力F学生很容易即可找出，也可以从图上看出F的方向和作用点。但是很多学生没办法准确画出重物G的重力方向和作用点，这是影响学生作图的关键一步。在这个题目中，动力臂和阻力臂有一段是重合的，因此，即使学生能够准确画出重物G的重力方向和作用点，对于画力臂也是很难准确画出，甚至会混淆。所以理解力臂的作图方法非常重要。在网络直播过程中，上述的重难点都必须逐一突破。

1.2基于钉钉的网络教学实施过程。1.2.1 课堂直播。教师通过钉钉直播平台开展网络课堂直播。首先在钉钉群上点击“发起直播”功能，输入“直播主题”，创建直播。教师可以实时看到学生进入直播间的数据。

1.2.2 开展直播教学。在教学过程中，教师直播讲授“力学作图题”，学生通过观看直播进行学习，在遇到重点难点时，教师可以重复讲进行强调，引起学生注意。教师可以通过“连麦”功能和学生互动，让学生回答问题，或者让学生充当小教师，给其他同学讲解。还可以充分发挥“小组合作”进行教学，让学生通过钉钉进行小组讨论，相互解决疑难问题，把不懂的问题汇总到钉钉群，全班同学一起解决，充分发挥网络教学的优势。

1.2.3 及时评价。在教学中，教师可以充分利用钉钉平台的实时性，通过问卷调查、投票等功能设置选择题，学生当堂练习，软件可以马上汇总学生答案和答题情况，教师可以及时了解学生学习情况，及时做好解答。

1.2.4作业布置。课堂结束后，教师通过“家校本”布置作业，学生通过拍照上传的形式把作业交到家校本中。此外，还可以结合问卷星软件，编辑课后测试卷，通过钉钉群发给学生。

1.2.5作品批改及反馈。钉钉软件“家校本”中有“圈划批改”功能，教师可以直接在学生提交的作业上进行圈点批改，可以把优秀作业分享到钉钉群，把评语私发给学生家长，也可以把需要修改的作业打回给学生修改。问卷星有自动批改功能，通过钉钉群发问卷星作业链接给学生，教师可以登录问卷星后台了解学生完成情况。

2.教学效果分析。在实践研究中，选择力学作图作为教学内容，选择两个班级作为研究对象，一个成绩较好的班和一个成绩普通的班，借助钉钉平台的优势，利用网络教学的形式进行教学。通过设计调查问卷和网络测验的形式对学生进行评价。用问卷星编辑调查问卷，调查学生对网络教学的态度和学生的物理学习兴趣，结果表明两个班分别有72%和78%的学生认为网络教学“更有吸引力”，68%和71%的学生认为网络教学“更能提高成绩”，62%和66%的學生认为“学习兴趣得到提高”。在完成教学内容后，通过力学作图专题测验检验实践结果，满分100分。结果表明，通过网络教学后，成绩较好的班级平均分76分，平均分与上学期相比同比提高7%，优秀率同比提高58%，及格率同比提高6%。成绩较普通的班级平均分66分，平均分与上学期相比同比提高41%，优秀率同比提高3%，及格率同比提高32%，教学效果比较明显。

六、实践结论

随着信息技术的不断发展，信息技术与学科的融合将会得到更深入的发展，“互联网+教育”将会是一个趋势。“互联网+直播”的教学模式充分发挥了互联网资源的作用，有利于学生个性化学习，提高学生自主学习能力，并且可以通过互联网实现家校共同监督共同管理，发挥家校互动的作用。

通过本次实践研究发现，利用钉钉直播平台的传播迅速、反馈及时、容易实现家校共管等的优势，开展网络直播教学对提高学生是成绩有明显作用。对物理乃至其他学科的教学积极融入“互联网+”时代有很大的参考意义。

责任编辑徐国坚