提升小学高年级提出数学问题能力的策略

蔡辉群

在农村小学高年级的数学教学中发现，学生对于提出数学问题存在着很多问题。首先，在常规的课堂教学活动中，学生的主要任务就是回答老师提出的问题，这样一种学习环境下，间接地剥夺了学生的独立思考的权利，学生没法问。农村学校学生的知识水平，学习习惯，个性等因素也影响着学生提出问题的能力。其次，农村学生问题意识淡薄，提出数学问题能力的整体水平较低，学生对数学问题的概念不清楚，表述能力差。年级越高，能主动提问题的学生越少，大多数学生所提出的问题都是些比较简单的问题，或者模仿平时所能做的习题提出的，缺乏创新性。针对上述情况，我拟订了以下策略，进行教学探索。

策略之一：打造幸福课堂，营造“敢问”氛围

微笑，是人的喜怒哀乐各种各样的表情中，最为神奇、最有魅力的一种。老师的微笑，会让学生感觉是一股暖流，给人幸福感与力量。在进行教学中，不是每个学生对知识点都能理解，而又不敢于提问，而老师的微笑可以很好地消除学生的焦虑和紧张情绪，缩短了师生之间的距离，能更好地和学生交流。其次，存在有一部分学生在表达自己的观点时，怕说错了，同学们笑话自己，针对这种情况，我采用“提问小能手”评选，鼓励学生提出不同观点，关注学生独特、奇异的提问和回答，学生在愉悦、轻松的氛围中投入学习，大胆地提出自己的想法和疑问。只有构建平等、和谐的幸福课堂，让学生才“敢”问。

策略之二：构建“质疑”课堂，探索“会问”路径

（一）巧设情境，激发兴趣

良好的问题情境是质疑的前提。教师可以将生活中的实例和原本抽象、枯燥的数学知识结合起来，创设问题情境。如：在学习“百分数的应用”时，我将自己的购物过程分享给学生：周末，老师去逛超市，发现来来超市和三星超市都在搞促销活动，来来超市购满100元的送20元，三星超市购满100元按原价的90%销售。这时你会想到什么问题？将生活中的实例转换为学生身边熟悉的，可见的，感兴趣的数学情境，促进学生的探究欲望，诱发问题的产生。

（二）实践质疑，引发思考

把抽象的数学知识变为直观的动作，让学生在操作、想象中提出问题。如学习《包装的学问》时，我是这样设计：结合“六一”儿童节活动，让学生每人带一盒旺仔牛奶，以四人为一小组将四盒牛奶能摆成几种长方体？如果将四盒牛奶包成一包，怎样才能节约包装纸？学生在动手操作中自然地产生“不同的摆法长方体的长、宽、高有变化了，它们的体积和表面积又是多少呢”，有意识地设置“问”的内容，激活学生的思维，让学生有“问”可提。对于大胆提出问题的学生老师都应给予充分的肯定。

（三）时时质疑，留有余地

在数学课中由于学生知识水平存在着差异，对学习内容的理解也会出现偏差，这时老师要放慢教学节奏，为学生适当预留思考的时间和提问的空间。比如：在“用方程解决问题”时，我给出题目：李叔叔给王叔叔送一份材料，两人同时从家出发，李叔叔每分步行80米，王叔叔每分步行60米，两地相距840米，你能提出数学问题？这时学生要联系路程、速度、时间三者的关系，要提出数学问题就要根据题目给出的已知条件和数据为切入点，让他们通过充分讨论交流后，在思维上的相互碰撞中構建自己的知识体系。其次，鼓励他们质疑教材、老师、同学，有疑就问。课堂教学中“留有余地”，给学生留些“空白”，多给学生“悟”的时间，“疑”的空间，必有“问”的收获。

策略之三：落实应用意识，创新“善问”思维

随着高科技的飞速发展，数学在生活中的应用越来越广泛，它与生活有着密切的联系。在教学中要引导学生会用数学眼光观察、思考在生活中的现象，并能用数学知识去解决问题，将数学应用到生活中去。如在《长方体》这一内容的教学中，我根据一道题目：一个棱长为6cm的正方体，它的表面积和体积是多少展开教学活动。学生完成第一个问题后接着问：谁能找出第二种方法计算它的体积？如果又将正方体的一条棱的长度增加3cm后得到一个长方体，若要制作这样一个铁皮油箱，你会想到什么问题？学生脑子里会出现一系列的问题，如①这样的油箱至少需要多少铁皮？②这个油箱的占地面积是多少平方米？③这样的油箱容积是多少升？（铁皮的厚度略去不计）学生将数学知识应用到生活当中，进行梳理和归纳，自觉地横向和纵向的比较，发现问题，提出问题，进而解决问题，提升了他们提出问题和解决问题的能力。

责任编辑徐国坚