多元智能理论在初中物理教学中的应用

陈华梁

一、智能和多元智能的涵义

1.加德纳认为：智能就是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。多元智能包含了八种智能：一是语言智能即阅读、写作以及文字沟通的能力;二是数理·逻辑智能即推理、计算和以逻辑系统化的方式从事思考的能力;三是视觉·空间智能即利用回忆思考以及想象未来结果的能力;四是音乐智能即编曲、写歌、歌唱，了解并欣赏音乐的能力;五是身体动觉智能即利用肢体动作解决问题，创造“产品”或表达意见和感情的能力;六是人际关系智能即善于与别人合作、保持良好的关系、善解人意的能力;七是自我认识智能即自我分析、自省的能力，了解自我并为自己计划设定目标的能力;八是自然观察智能即指对周遭环境的动物、植物、人工制品及其它事物進行有效辨识及分类的能力。

2.多元智能理论认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式.八种智能无所谓高低之分，只有类型之分，每个人都有自己的强项与弱项。每一种智能都可以改变、可以训练，大多数人只在一两种智能上表现特别出色。

二、多元智能理论在初中物理教学中的应用

1.重视实验教学，发展学生数理逻辑智能

（1）设计实验。教学“液体压强跟什么因素有关”时，有同学猜想跟液体质量有关，让他上台做实验证明他的观点。把压强计放入杯底，观察U形管液柱高度差，然后把水倒掉一半后，再把把压强计放入杯底，观察U形管液柱高度差，结果U形管液柱高度差变小，这位学生认为是水质量变小的缘故，故下结论：液体压强跟液体的质量有关。让全班学生来评价，许多学生都认为那位学生的做法是错误的，原因是他没有利用控制变量法，即没有控制压强计所在的深度不变。

（2）改进实验。如讲“色光的混合”时，三原色叠加变成什么颜色？实验室里没有现成器材，一般无法做实验，只能纸上谈兵。可把三个透明的红、绿、蓝塑料片分别贴在三个手电筒前，让三条光束同时射到银幕上的同一点上，结果呈白色，成功演示了这一实验。

2.加强“物理作文”教学，发展学生语言智能

“物理作文”就是物理说理题和实验设计题，加强“物理作文”教学是促进学生语言智能发展的一条有效途径。如下几种方法是加强“物理作文”教学发展语言智能的做法：

（1）布置物理作文题作业，及时批改。培养学生认真读题习惯和课前读书习惯。课堂上适时提问学生，训练学生口头表达能力。（2）举办讲科学家故事会。教学重力时，让学生讲牛顿“苹果落地”故事;教学浮力时，让学生讲阿基米德“沐浴水溢”故事;教学电磁感应时让学生讲法拉第故事。（3）撰写小论文。教学声现象时，让学生写“声音的功与过”小论文;教学能源时，让学生写“环境保护之我见”的小论文。（4）举办辩论会。教学摩擦力时，以“摩擦力是有益的还是有害的”为主题设计班会课，分正方和反方进行辩论，学生通过辩论，对摩擦力理解得更深刻，从中领悟到“一分为二看问题”的哲学观点。学习了“惯性”“导体和绝缘体”“压强”“电磁波”等物理知识时，都能举办物理专题辩论会。

3.开展小组合作学习，发展学生人际关系智能

有些实验或物理问题，必须通过集体才能完成，采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。在小组活动中通过分工合作，取长补短，分享成功喜悦，从而发展学生人际关系智能。如：怎样用实验验证浮力大小跟物体所处的深度无关？请设计实验步骤。先让学生独立思考，再组织学生分组开展讨论，由组内分析和处理信息。经过讨论，学生的思维异常活跃，对有独创性的给予激励的掌声，极大地鼓舞了学生的学习热情，体验着合作学习的快乐。

4.组织课外活动，发展学生自然智能和身体运动智能

（1）开展小制作活动。学过凸透镜光学性质后，要求学生制作望远镜;学学过电磁铁后，要求学生制作电磁铁。（2）组织观赏菊花。中山小榄素有“菊城”美称，小榄镇每年11月份都举办“菊花展览会”，抓住有利时机，组织学生观赏菊花，感受大自然，促进自然智能发展。活动中开展菊花文化摄影比赛，展览优秀摄影作品，进一步引导对照相机的原理的理解。

多元智能理论告诉我们：“教育应当适应每个儿童，而不是改造儿童”，教师采取多种方式教学，就更好地适应不同类型智能的学生学习，发展学生各种智能。

责任编辑 徐国坚