例谈“闭目”在写作教学中的作用

何秀钊

一般情况下，小学生的注意倾向容易转移，概括的逻辑性较差，难以发现事物的各部分或各个事物之间的内在联系，致使在写作前出现思路闭塞，构思零乱，对故事的构架能力差的现象。我们应如何通过“解决问题”教学来排除这一教学障碍呢？我们采取的方法是：在写作辅导课上拿出五至十分钟来，让学生带着老师提出的问题闭上眼睛，摆脱外界的干扰，尽量进入思维状态，步入“智力开发区”，展开丰富的想象。采取“闭目”这一环节有两个较为突出的作用。

一、拓展思维空间

在写作辅导课上适当让学生闭目深思可激发学生思维的火花，让他们主动去追想与写作有关的内容，寻找新的思路，开阔思维空间。例如，在辅导《穷人》这一故事的续编时，我采取了这一办法。1.引导学生有主次地观察课文中的插图。2.着重理解“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。……‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这一场面。3.做如下的辅导：图上的桑娜怀着怎样的心情“拉开了帐子”？渔夫举起马灯看着酣睡的孩子，在感情上起了什么变化？接下来摆在他们面前的是什么问题？应该怎样解决？假如孩子醒了，怎么办？请同学们闭上眼睛，站在第三者的角度去“看”这一场景，去“听”他们的每一句话。

学生的主动性和积极性被激发了。他们闭上眼睛，渐渐进入状态……接着我提问两位学生，他们都能有条理地说出所想象的内容，并紧扣中心。

课后在与学生的闲谈中进一步肯定了这一方法的可行性。他们说：“像看电影一样，一幕幕，历历在目。”在批阅续写初稿时我发现许多学生都能细致入微地把“看”到的场景、人物的表情变化及动作刻画出来。

二、培养想象能力

一些抽象的场景可在这个过程中通过摸索、创造，形成新的解题思路和写作构思，作者可以摆脱个人生活的小环境，形象地掌握自己没有感知和无法感知的事物。如我在輔导学生写《雨中情》这篇习作时，也是从学生的闭目中取效果的。具体做法是：

1.让学生弄清楚本次写作的要求后，郑重强调：要把自己摆进去，并确定“我”在故事中的地位，充当什么角色。2.列举两个片断：①我头顶书包，一边咬牙切齿地咒骂：“这鬼天气，偏偏在这个时候下雨。”一边踉踉跄跄在向那个顶伞的同学奔去……②一个跛脚的女同学走在我的前面。突然，她身子一斜，右脚向前一滑摔倒了！……3.让学生带着上面的问题和片断闭目思索十分钟，定下心来，细细品味，从中捕捉人物的特点，想象那动人的一幕。4.提问不同层次的学生，让他们把刚才的境况和人物的特点说出来，互相补充。5.布置习作。

初稿交上了，有个学生写出了一个令人痛心的场面：在一个大雨倾盆的上午，“我”在上学的路上看到一位残疾女同学摔倒后想扶她而最终又没有扶她。在“我”愧疚不安时，自己却重重地摔倒了，这时她走过来，向我伸出一只柔弱的手……

小作者被片断②的情节吸引住了。她对已有的表象材料进行加工、改造，重新组合成新形象，从新的角度去看待事物。她针对片断②的情节在闭目中展开想象，从新的角度看待事物，重新组织材料，产生相应的形象来理解事物。在头脑中独立地创造出人物的新形象，故事的新情节。

“闭目”不仅在写作教学中有如此作用，在阅读教学中适当使用也是有明显的效果。因为在语文教学中适当使用这一环节可以有效地让学生完成“感知——认识——整理”的过程;可以培养学生的思维和想象能力;可以培养学生勤于动脑的良好习惯。

责任编辑 钱昭君