微课为小学作文教学添光彩

曾李苑

微课，因其位微不卑，见微知著，能实现小课堂大教学，让语文课堂内外都因此而精彩纷呈。在小学语文作文教学中，微课更能全方位地帮助学生轻松、愉快地学习，不断提升学生的作文水平。

一、微课，让学生作文前有的放矢

在作文教学之前，我们可以利用微课的优势，让学生进行作文前置学习，让他们对此次作文的要求先有个大致的了解，不至于老师讲解时一脸懵。我们可以借鉴翻转课堂的教学理念，在作文课前把微课放到班级Q群或微信群，让学生下载后边看微课边完成课前导学案，先学后教，做到有的放矢，为作文打下坚实的基础。

如S版六年级下册“习作五”要求学生写自己喜欢的一种美味。对于学生来说，美味是他们的最爱，应该说这个作文他们有话可说，但是这些美食经历已经是过去式，拿起笔写美食不是写成了食谱，就是写成了回忆录。如何激发学生的写作兴趣，让美食萦绕他们脑际，成为了我们进行作文教学首先要考虑的问题。学生要带着思考、体验和准备走进作文课堂，这才是写作课堂教学应该追求的理想境界。为此，我制作了一个微课：从风靡全国的美食纪录片《舌尖上的中国》上获取灵感，截取了有关客家美食的影视片段和一些精致的美食图片，如盐焗鸡、梅菜扣肉、酿豆腐等，给学生三个导学任务单：一是查找美食的历史由来、和美食相关的一些历史传说等;二是向家长询问做这些美食的一些注意事项以及美食的营养价值等;三是有条件的可和家长一起学做这些美食，记录下自己做和品尝的感受。由于这些美食是我们客家的家常菜，学生既熟悉又觉得兴趣盎然。给学生几天的时间，等学生完成了这个导学案以后，可以说作文就已经完成了一半。上课时我们只要再讲一讲如何把自己的感受跟所做的任务连起来，一篇作文就完成了。这样教学既省心又省力，远比我们在课堂上一遍又一遍地强调要强得多，何乐而不为呢？

二、微课，让作文课堂指导轻松自如

1.讲解作文的审题立意、谋篇布局

进行作文教学时，教学生如何审题、如何抓住重点、如何写才能层次分明条理清楚，是我们在作文课堂上的首要任务。然而很多时候，我们教师在讲台上讲得声嘶力竭，学生们在下面听得懵懵懂懂、昏昏欲睡。等作文交上来，简直气歪鼻子：强调多次的仍然错，不该走题的仍然走题。这说明什么？说明学生们听得并不走心，他们对我们的讲解产生了“审美疲劳”，这时，不妨用微课来代替讲解：我们可以用学生们最喜欢的动画片里的卡通人物来讲述作文的具体要求，把作文要求用故事的形式展示出来，教师只要在一些关键处再加以引导就可以了。这样，学生学习就像是看动画片，记忆也深刻，对其中的注意事项当然就能娓娓道来了，教师也能轻松一些。

2.再现作文情境，触发表达欲望

小学作文中经常有一些写活动、有趣的事、印象深刻的场面等作文，学校也经常组织如经典诵读比赛、拔河比赛、“六一”文娱汇演、小足球赛等各种活动。照理说，写此类作文学生们应该是信手拈来。然而现实中常常出现这样的局面：活动中学生们是兴高采烈，眉飞色舞;写作时却是抓耳挠腮，文枯词穷。其实，写好一篇作文的前提是丰富的生活体验和细致的观察，然而，由于學生们对于生活的观察不够细致，体验不够丰富，所以作文时常“想不起来”细节。面对这样的情况，教师就要做生活的有心人：可以将学生课间活动、各类比赛等在校生活体验拍摄成照片、录像，活动后制作成微课，作文时在学生面前再现当时的活动情境，唤醒学生的记忆，从而激发学生写作的欲望。如在写一次有意义的活动作文时，我将学校不久前举行的“校长杯”小足球赛我们班和七班在六年级组冠亚军决赛事拍的照片制作成微课，我还特意选取了比赛射门的那一刻、双方胶着抢球的那一刻、我们班输了的那一刻球员和啦啦队的痛哭等场面，一下子就将学生们带回了那场难忘的比赛现场，写作的欲望瞬间膨胀。学生们在微课的指导下学习细心地观察，多渠道地感受，多方位地想象，淋漓尽致地抒发着自己的所见所闻所感，一篇篇优秀作文诞生了，收到了良好的教学效果。

3.加强素材选择训练，提高效率

微课具有文、图、声、像共存的优势，作文课教学中运用微课教学可以解决学生在课前的学习中产生的困惑和问题，还可以解决学生因不善于选材而使作文中心不集中的问题，提高课堂效率。在作文课堂上，我们可以把收集到的一些作文素材分门别类有的放矢地用微课的形式展现给学生，给学生以刺激。这样，学生看到各类题目就不会无从下笔，他们就会从素材中发散思维，联想到自己的生活经验，从而“我笔写我心”。

三、微课，让作文评价多元化

作文收上来后，我们教师面临着批改作文的苦恼事，因为那是最花时间和精力的。然而最让我们“伤心”的是——当我们埋头苦干，在习作批改和评语上耗费了大量心血，到头来学生却只注意、只看“优、良、中、差”，而对评语、旁批，甚至一些错别字、病句的修改视而不见，到下次作文或考试时，该犯的错误还是照犯不误，原先改过的错字、病句仍然堂而皇之地出现……这才是最让老师们抓狂的。可见，传统的习作评价只依赖于老师的做法乃是“吃力不讨好”。

于是，我们可以运用微课教会学生如何评价自己和同学的习作。在每一次的习作后，我们都可以让学生按照微课里评价步骤，从遣词造句、段落有序、语句通畅等方面先自我评改和互相评改，最后再由老师总批。我们还可以将此类微课推荐给家长，让家长也参与到学生的作文批改当中来，从而实现习作评价的多元化。学生在当了“小老师”后，更容易获得成就感，对于批语、旁批的印象也会更为深刻，当然也相应地收集了不少作文素材，下次作文也会更为轻松，习作的兴趣也会更浓厚。

总而言之，在小学作文教学中，恰当地运用微课，不仅可以为作文教学增光添彩，调动学生写作的积极性，还可以转变教学方式，将作文延伸到课堂外，提高作文教学效率，进而提升学生的写作能力。

责任编辑 龙建刚