让“前置性学习”成为高效课堂的催化剂

刘育琼

我校正在进行“三习三导”的课堂教学课题探究，即“生本教育”，其教学理念是“先学后教，以学定教”。前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。下面我就简单谈谈生本课堂中的前置性学习。

一、前置性学习的意义

前置性学习让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，能更好地为学服务。

1.使学生的学习起点更高

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性学习，每个学生都有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生态的学习起点。交流中，学生思路开阔，个性张扬。

2.使学生的探究学习更深入

课堂上，探究学习常出现时间不够用、探究不充分等现象。如果让学生进行前置性学习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题，课堂交流的深度与广度自然就得到了保证。这样的交流，不仅使每个学生都有机会展示自我，享受成功，更能使学生体验到解决问题策略的多样性。同时通过对他人观点的思考与批判，引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认知系统进行修正和补充，达到思维的深入和发展，使他们的个性得到最大限度的发挥。

3.使学生的信心更足

苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。前置性学习后，由于每个孩子都有一定的知识基础、探索经历，所以课堂上就敢于大胆地站出来表现自己。我们的课堂成了他们展示、发现的天地，他们不但生动活泼，富有个性，而且信心也更足了。

二、前置性学习的设计

前置性学习是落实生本教育最关键的一环。在生本理念下，前置性学习的设计要简单、深入、开放。既使学困生有兴趣，又使优等生感到有趣味。

1.前置性学习要有可操作性

为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可以进行适当的指导。比如在学习习作《家乡的桥》时，我让学生回家先收集资料，试着写一写，学生都是面有难色。于是我进行了适当的补充：你可以去实地考察、了解这座桥，比如建筑年份、桥的外形特征;你可以问问家人，这些桥有什么故事;你也可以去镇文化图书馆或上网查找资料……学生们似有所悟。后来课堂上交流资料后，他們的作文写得很快，内容真实、生动、丰富，简直就像是专业人员为桥所写的桥碑。

2.前置性学习要有趣味性

教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境，拓宽学生学习和应用知识的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。如在学习《新型玻璃》之前，我先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、天线玻璃等，学生一听，兴趣来了。这时，我才布置前置性作业：文中介绍了哪几种新型玻璃？它们的特点和作用是什么？你还能找到更多的新型玻璃吗？你还想设计怎样的新型玻璃？这样，在我的调动下，学生兴趣盎然，都认真查找了相关资料，对课文也了解得更深入。

3.前置性学习的难度要适当

前置性学习毕竟是在学生还没有真正开始学习新知识的情况下就完成的一项作业，要考虑到学生现有的认知水平和对新知识的好奇心理，难度设计要像摘树上挂着的桃子一样，跳一跳就能摘下来。这样，学生既不会对这项作业有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后产生成就感，从而树立自信心，保持极大的学习兴趣。

总之，前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究、讨论、思考价值的一些要求和问题。这些要求和问题能够让学生拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础，使课内学习更加深入，课内交流更加广泛，使学生的思维更加活跃。我坚信，让学生有备而来的课堂，才是有生命的课堂。

责任编辑 晁芳芳