信息化情境下体验式作文教学困惑及应对策略

肖东阳

信息技术在教育教学活动中的应用越来越深入，对基础教育教学改革的影响越来越大。信息技术与体验式作文教学的融合创新与应用，成为当前作文教改的新趋势。随着信息技术的迅速发展，如何运用现代教育信息技术辅助作文教学，增强作文教学的实效，提高学生的写作能力和语文核心素养，是值得每一个语文老师思考的重要问题。开展信息化情境下体验式作文教学探索具有重要意义。

一、信息化情境下体验式作文教学的内涵概述

信息化情境，是融合各种信息技术，创设情境，营造写作氛围，以生动形象的场景，作用于学生的心理，激起学生的学习情绪，从而促使他们主动积极地投入整个写作活动的一种情境教学法。正如赞可夫所说，“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”信息技术应用到教学活动当中，使得学生感到“新”、“活”、“趣”，教学活动和内容向着数字化的方向发展，从而提高教学质量和学生学习兴趣。在体验式作文教学活动中，信息化情境要求教师秉承现代教育思想和体验教学理念，使用现代信息技术，加深学生对写作内容的理解，拓展学生的思维空间，从而有效提高学生的写作能力。融入信息化因素后的体验式习作课，是颇有情趣的审美课堂。

体验式作文教学，以“体验”为核心，依据教材内容，通过创设和优化学习情境，营造融洽的课堂学习氛围，调动学生学习的主体意识，激发学生的学习兴趣和创新思维，使学生综合对文本的感悟和对生活的理解，不断消化、吸收、内化、升华，最终以恰当的语言形态表达出来的教学过程。体验式教学注重教师和学生之间的情感互动，要求教师在尊重学生的基础上，依据学生活泼、感性的特点，运用课堂上的游戏、比赛、表演、阅读等各类活动，指导学生把自己的所见、所闻、所思、所想融合在一起，内化为自己的个性化语言，写出与众不同的精彩作文来。学生在教师的引导下认识到学习目的，看到事物的本质，感受到亲切温暖的情感。体验式教学的本质是教师和学生做好信息交流活动，让学生在自然真实的情感熏陶下完成学习任务。

二、信息化情境下体验式作文教学的现实困惑

1.多媒体课件质量低下

高质量的多媒体课件能够有效提高学生的作文学习兴趣，使得学生的写作能力发生质的改变，但是就目前来看，体验式作文教学的多媒体课件质量比较低下。第一，很多教师制作的多媒体课件内容非常单一，只有简单的文字介绍之外，而图片、动画内容少之又少，根本无法激起学生的兴趣，学生对文字的记忆能力非常有限，过不了多长时间就会忘记，提高学生的写作能力也成了空谈。第二，部分教师为了片面追求体验式教学课堂的趣味性，搜集了大量图片、动画和视频，但是这些内容与作文之间没有必然联系，导致学生在写作时一头雾水，根本不知道从而下手，信息技术教学没有发挥出相应的作用。

2.信息化作文教学创新能力不足

体验式教学强调的是教师和学生之间的互动交流，然而在实际运作过程中，很多教师依然会受到传统教育方式的影响，对多媒体技术的应用少之又少。教师对信息技术教学的认知有限，不了解信息技术教学的实际功能价值，更多时候依然采用传统的灌输式教学，没有大胆尝试，导致信息技术教学没有落实到实际行动当中，对学生写作能力的提高产生了极大的制约作用。第二，教师在信息技术教学过程中缺乏创新，以多媒体课件为中心，机械地向学生传输写作知识，忽视了多媒体课件与学生写作能力之间的联系，再加上教师的信息技术水平有限，没有发挥出多媒体创作情境的作用，最终使得学生的写作能力没有本质的变化。

3.师生之间缺乏互动

在实际的作文教学活动中，“体验式教学”形同虚设。部分教师过分依赖信息技术，认为只要给学生播放图片、影视作品就能达到很好的教学目的，没有与学生建立良好的互动关系，导致学生成了多媒体课件的观看者，信息技术教学的职能作用大打折扣。在以信息技术为基础的体验式作文教学过程中，教师没有深入了解学生的个性化需求，学生之间的互动交流有限，作文课堂完全被视频、图片等多媒体课件内容所占据，学生对于作文的理解始终处于表面层次，最终的作文水平也不是很理想。

三、信息化情境下体验式作文教学的应对策略

1.提高多媒体课件制作水平

在体验式作文教学当中，教师应该设法提高多媒体课件水平，使得信息化技术教学发挥出更大的职能作用。教师在作文教学活动开始之前，应该利用网络收集大量的图片、视频等相关信息，并对其进行总结归纳，制作成一套信息完善、关联度高的多媒体课件，为学生呈现一个美轮美奂的视觉盛宴，一方面可以提高学生的写作学习兴趣，另一方面能够让学生对作文题目有一个深刻的理解。第二，教师在制作多媒体课件时，除了基础的图片、视频等信息之外，还应该收集一些高质量的作文，利用多媒体技术展现在学生面前，对作文中的写作手法、写作思路深入地讲解，从而写出高质量的作文。

2.提高信息化教学创新能力

创新是作文教学的灵魂，如果没有了创新，作文教学就成了一潭死水，学生的写作能力就难以提高。第一，教师应该清晰地意识，信息化教学是未来的发展趋势，应该对信息化教学的职能作用有一个清晰的认识，以多媒体课件为基础，创新设计多种多种的教学方法，并将其应用到作文教学当中，为学生营造出不一样的学习氛围，引导学生在脑海中构建出写作思路，激发学生的想象灵感。第二，随着信息教学的应用越来越深，教师的能力水平也应该得到相应的提高。利用课余时间参加教学培训活动，学习先进的信息教学方法，掌握更好的多媒体课件操作方法，针对写作题目和写作方向，利用多媒体课件创设出相应的情境氛围。

3.开发体验式写作资源

为了将现代信息技术有效运用到作文教学中，教师就必须对作文教材做系统研究，集成优秀的作文教学资源，便于教师备课和学生的使用。教师可通过网上下载，有目的地拍摄，把各种典型例文分类整理。把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个网络素材库。这样，学生可按照作文教学内容及要求，根据兴趣和爱好自主选择素材欣赏，同时酝酿如何表达;也要让学生建立自己的“虚拟网站”，学生可以通过剪辑有关报章杂志上的图片、文字，自己拍摄的照片，自拍的家庭生活录像，从光盘上截取，网上下载等，搜集积累自己喜闻乐见的文字、图片、声像资料。可按照写人、记事、写景、状物、想象、应用等分类整理。同学之间可以协作交流有关的资料。而学生在搜集资料的过程中，提取大量的先学知识，有利于新意义的建构，同时在物质上和心理上为酝酿一篇作文做好了准备。

4.培养学生的写作个性

在信息技术教学活动中，过分依赖多媒体技术的知识讲解就会显得苍白无力，教师应合理利用多媒体技术，与学生展开良好的互动交流，使得体验式教学发挥出相应的职能作用。第一，在实际教学过程中，教师可以提前让学生观看一些课件，并向学生提出一些疑问。例如在讲解以“母亲的爱”为作文题目时，教师可以为学生播放一曲《烛光里的妈妈》，然后让学生回想妈妈曾经为自己做过的事，让学生谈谈应该如何回报妈妈的爱，当学生的思路打开之后，写作难度就会大大降低。第二，教师应该充分尊重学生的个体差异性，当观看完多媒体课件之后，让学生发挥想象，谈谈对写作内容、写作方向的理解，然后对学生的发言做出总结归纳，让学生根据自己的思路去创作作文，写出个性化的作文。

5.细化体验式作文教学流程

教师应该根据写作内容，制定并实施合理的体验式教学流程：明确主题——展开想象——激活灵感——感悟方法——下笔成文——指导评改——反思提升。首先，确定课堂教学的主题，把握正确的教学方向，在此基础上引导学生发散思维，展开想象。如果是写实作文，教师就应该引导大家回归现实，在生活中的点点滴滴中找到一个合适的写作题材;如果是抒情作文，教师应该引导学生回想一下读过的优秀作文，将其中的优美句子应用到作文当中，提升作文质量。然后，教师应该根据学生的个体性差异，激发学生的灵感，在脑海中形成一个完整的写作框架，为作文的顺利完成奠定良好的基础。最后，教师应该对每个学生的作文做出科学公正的点评，让学生认识到作文中的优点和缺点，并在以后的写作当中加以改正，使得学生的写作能力发生质的改变。

综上所述，信息化情境与体验式写作的融合为作文教学注入了更大的活力。它優化了作文课堂教学环境，使作文教学更形象生动。基于信息化情境的体验式作文教学弥补了传统作文教学的诸多不足之足，为学生创设了多维的写作空间，真正激发了学生写作的兴趣，提高了课堂教学效率，为作文教学开辟了新的道路。【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划重点课题“核心素养导向下小学体验式作文教学策略研究”（课题编号2019ZJZD008）的研究成果】

责任编辑 邱 丽