整合语文课程资源，实现课外阅读课内化

邹丽环

为了让书香润泽学生心灵，使学生享受读书的乐趣，多年来，语文老师进行了大量的探索和尝试，但通过问卷调查可以发现，周边学生读书的效果还是不理想。原因主要有二：其一，没有建构起语文阅读的学习环境;其二，没有拓展语文阅读的实践活动，导致阅读枯燥乏味。根据多年的探索与实践，我认为，加强语文课程资源整合，实现课外阅读课内化，是提升学生语文核心素养最有效的办法。下面谈谈我的几点做法。

一、依托教材内容，促语文课程资源与课外阅读资源整合

在小学语文教学中，针对教材文本，可选取某一篇课文作为基点，多角度开拓学生阅读视野，以促进学生语文核心素养的提升。例如，在教学部编版小学语文六年级上册《少年闰土》时，学生在充分阅读课文后，深深感受到少年闰土大的天真无邪、聪明机智，喜爱之情油然而生。为了进一步拓展学生阅读视野，老师适时提出问题：“少年的闰土让你们喜爱向往，而中年的闰土又是怎么样的呢，你们想了解吗？”然后，老师顺势给学生推荐鲁迅的作品《故乡》，组织学生自读自悟、合作交流，感受少年闰土长大成人后的命运巨变，认识中年闰土的落魄无助。如此，依托教材内容，适时推荐相关的文章给学生，就可实现从课内向课外延伸，丰富学生的阅读资源。

二、搭建阅读平台，丰富阅读实践活动

我在激发学生读书兴趣的过程中，一直坚持以读书活动为载体，以经典诵读为抓手的阅读推动策略，注重课内外读书实践活动与课内外读书资源的整合，采取多种读书形式让学生读起来。

首先，通过营造浓郁书香氛围，让学生感受无处不在的班级书香文化。班内图书角，墙上经典诗歌、作品展及读书竞赛成果展等，让学生感受到的都是浓浓的书香氛围。我还为学生家长推荐书目、解决书源，让学生和家长在图书的选择上节省时间，提高阅读效率。

其次，制定学生读书“三保障”制度，实行课内外结合。为做到课内大量阅读，用阅读引领成长，我在学生读书活动中实施三个保障：内容上保障：读什么书——S版教材、语文主题学习丛書、校本教材、班级图书及学校图书、学生自己喜欢的书;时间上保障：什么时间读——课内阅读、晨读、午读、暮吟、晚读、课始读、阅读课读等;效率上保障：读得怎么样——记好读书笔记，写好读后感（读完一章或一本书后，要求写收获和感想）。

再次，结合学生的特点，在班上图书角尽可能创造阅读条件，不断增加书刊、杂志、报刊，供学生自由选择，方便学生阅读。同时，鼓励学生自带课外书到班上读，与同学交换读。一段时间后，还与其他班级联手，开展图书漂流、图书跳蚤市场等活动，使学生闲置在家的课外书流通起来，从而盘活学生阅读的书籍，拓展学生的读书面及读书量。

通过多方合力培养，孩子们慢慢地喜欢上读书了，渐渐养成了读书的习惯，并把读书作为每天学习必不可少的内容。

三、善用现代信息资源，合理利用新型阅读模式

社会不断进步，现代信息技术也不断在发展。现代信息技术与学科融合已成为当前学校教学改革创新的新视点，愈发受到老师们的广泛关注。在语文教学中，老师们也逐渐运用各种先进的教学技术，激发学生的求知欲，培养学生的思维力和理解力，如：在教学古诗《暮江吟》时增加拓展材料《山行》。课前，我利用PPT播放一组秋天的诗让学生吟诵，从感性上感受：四季俱可喜，最好新秋时;感受《暮江吟》落日的唯美，《山行》中霜叶的动人……从中领略秋诗的情怀，秋景的韵味。如此，通过丰富而专业的信息化资源引领，让传统阅读模式与新型阅读模式在语文课堂上交互使用，扬二者之长，避二者之短，有效地加强学生对文本的理解，拓展学生课外阅读资源，同时也培养了学生的语言综合表达能力。

在小学语文学习过程中，培养学生良好的阅读兴趣，奠定学生的阅读理解能力是非常重要的。所以，在平时的阅读教学中，教师要充分整合各种有利的阅读课程资源，不断优化阅读教学方法，开展各种途径的阅读学习活动，激发学生自主阅读的积极性，丰富学生的阅读视野，从而提升学生的阅读能力和语文学习水平。

责任编辑 黄佳锐